論如何構建充滿活力的語文課堂

曾海蓉

摘要：課堂是學生獲得知識和發展的主陣地。在教學中，教師要根據教學實際，運用自己的教學智慧和創造力，挖掘蘊含其中的無限生機與活力，把課堂營造成充滿活力的學習樂園，讓學生在愉快的學習環境中進行實踐體驗，獲得能力與生命的全面提升。

關鍵詞：小學語文；轉變觀念；激發興趣；張揚個性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0050-01

《小學語文新課程標準》指出："學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……"教師在課堂教學中應讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃學生思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生的發展提供一片廣闊的天空。

語文老師們可能都遇到過這樣的情形：課堂上，老師稍微放松點，學生們就會有說不完的"閑話"，"奇談怪論"、"胡言亂語"層出不窮。當老師擺出"師道尊嚴"，大聲呵斥之后，課堂又沉默了。學生們的熱情、好奇心都淡化下來，從而直接影響到課堂教學效果。怎樣讓語文課堂充滿活力，提高學生的學習興趣和課堂效率，成了當前語文教師必須解決的現實問題。筆者從多年語文教學實踐中深深體會到：要構建充滿活力的課堂，就必須做到以下五點：

1.要轉變教學觀念，擺正教師的位置

新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程，把教學的本質定位為交往。可以說是對教學過程的正本清源。而很多老師受傳統教學的影響，認為教學就是教師負責教，學生負責學，是教師對學生單向的"培養"活動。教師是知識的占有者和傳授者，是課堂的主宰者。課堂教學成了：老師講，學生聽；老師問，學生答；老師寫，學生抄；老師給，學生收。這樣的課堂上，"雙邊活動"變成了"單邊活動"，教代替了學，學生只能跟著老師學，復制教師講授的內容，課堂又哪來活力？所以，要使課堂充滿活力，教師首先要轉變教學觀念：把教學視為教與學的交往、互動，視為師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。只有教師將自己由教學中的主角轉向"平等中的首席"，由傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，還學生以課堂主體的地位，給學生自主學習的機會，才能使課堂充滿活力。

2.創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。教師在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《小松鼠找花生果》一課時，先在課前精心地制作了可愛的小松鼠、蚯蚓、花生地、小鳥的圖片。在導入新課時采用了故事導入法，告訴學生，"今天老師在路上遇到了可愛的小松鼠了，它發現樹林旁邊的花生地，從此每天都到花生地里去，可是到最后沒看見一個花生果?；ㄉ降妆徽l摘走啦？"然后出示小松鼠，花生地的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

3.要多方引導學生，激發學生主動學習

主動性是現代學習方式的首要特征，使學生主動學習，活起來是搞好教學活動的前提。老師要讓學生改變傳統的被動接受的學習方式，形成自主探究的新的學習方式。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：探究性學習法，就是讓學生進行獨立的腦力勞動，是學生在教師指導下的一種主體性的認知過程，表達過程和操作過程，是一種獨立思考，獨立分析，獨立判斷和解決問題的過程。因此，教師要多方引導學生，激發學生的學習熱情。當學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗，是一種享受。他們會越學越想學，越愛學，有興趣的學習往往會收到事半功倍的效果。如在教完《蟋蟀在時報廣場》后，老師便問學生："大家想知道蟋蟀切斯特舉行告別演出后的情形嗎？"學生齊聲回答："想！"故意賣了個關子說："其實大家都已知道了結果？"學生一臉茫然，胃口出被吊了起來，急切地求老師告訴他們。這才笑著對他們說："結果就在你們的心里！你們愿意告訴大家嗎"此時，學生全都高高興興地拿出紙筆開始續寫。十多分鐘后，一篇篇精彩的想象作文便出爐了。學生們有的想象蟋蟀還鄉后每天與朋友土撥鼠、兔子等快樂歡聚、唱歌、喝酒。有的想象蟋蟀還鄉后依然走村串鄉演唱，并把他在紐約學到的演唱技巧融入自己的歌唱，創作出了許多優美的歌曲。還有的則想象：切斯特因想念老鼠塔克、貓兒哈里和馬里奧，一個月之后又回到了紐約。整個寫作過程中，學生們都非常主動，絲毫沒有感覺到作文的困難。他們的想象力、創造力和表現力得到了培養，他們的心靈和才智得到了解放。此時的課堂完全成了學生自由想象表達的空間，當然充滿了生機與活力。

4.指導朗讀，加深理解

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。在教學過程中，自讀、自悟應貫穿課堂整個過程，要讓學生自由、充分、投入地讀。在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。如教學《西湖》第三自然段，引導學生理解西湖美得"仿佛仙境一般"。要求學生首先讀通文字，對該段內容有整體把握，知道先寫湖的四周"綠色鑲邊"，再寫湖中"蔥綠"的孤山，"綢帶"一般的白堤與蘇堤，小島與白云的"倒影"在湖水中"晃動"，然后，讓學生圈畫出重點詞句，邊讀邊想象文中描述的美景，就如同親臨西湖邊走一走，看一看……學生心中疑團迎刃而解。

5.尊重學生的獨特體驗，張揚個性

語文課程標準中指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。而且，每個學生都有自身的獨特性，都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。在語文課堂教學中，對同一個問題，同一篇課文，不同的學生會有不同的感悟，不同的理解。有的學生的回答極富個性，這時，教師切忌輕易扼殺學生的獨特觀點。對于學生們因環境不同，時代不同而造成的誤解，教師要適當引導，尊重、保護學生的獨特體驗，對于他們敢于發表自己的意見予以表揚，用真心去尊重學生、呵護學生、鼓勵學生。只有當老師為學生提供了自我感悟的平臺，學生的個性才得以放飛，語文課堂才會充滿生命的活力。課堂上，經常給學生提供自由發言的機會，允許他們自由表達，課堂的氣氛肯定會活躍起來。如在教《黔之驢》時，在疏通了文意，了解了故事內容之后，老師便設計了這樣一個環節：學了這則寓言故事，你得到了什么啟示？學生們經過思考，便開始暢所欲言：有的認為故事啟示我們：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰勝它；有的認為故事啟示我們：做人要有自知之明，否則就會自招禍患；還有的說故事啟示我們：做事要堅持，不放棄；還有的說故事啟示我們：要戰勝對手，就要做到知己知彼，了解對方……對于學生的這些異見，老師都給予了肯定，并鼓勵他們今后繼續大膽思考，大膽發言。學生們個個臉上洋溢著成功的喜悅。有了這次的成功，他們在今后的課堂上怎么會不積極？學生們發表自己見解的過程，就是個性發展的過程。這樣，既張揚了學生的個性，又活躍了課堂氣氛。

總之，只要教師樹立正確的學生觀，有正確的教學觀，把學生當作有主觀能動性，有獨立性，有個性的課堂教學的主體，而不是教學的配角。關注學生的個體差異和不同需求，靈活運用各種教學手段，充分激發學生的學習興趣，使學生帶著自己的興趣、知識、經驗、思維，積極主動地參與學習活動。語文課堂教學就一定會充滿生機，活力四射，課堂教學的效果一定會大幅提高。