芻議創(chuàng)建初中化學教育中專屬情景化教學

許玲

摘要：我們的老師總是很希望他的學生們能夠很好的接受他所教授的知識內(nèi)容，所以總在尋找各種各樣的教學方法，能夠用來把他所了解掌握的課程知識全部交給我們。而在這其中在教學中設置情景就是一種能讓學生很好的學到知識的一種教學模式。而在初中化學的學習中，有很多知識和我們的日常生活息息相關的，所以，這種模式可以再中學化學的學習中得以大范圍的推廣。

關鍵詞：初中化學； 情景教學； 益處

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0287-01

所謂教學情境就是在環(huán)境背景或者活動背景中學到知識并且能夠運用。要在實際中的日常生活和社會生活中，創(chuàng)建真實的，有意義的問題情境中，并能讓學生置身其中，這樣更有真實感，也能自然的學會并且記住要學的知識。一些生動豐富的學習素材資料可以在老師設立的合適的教學情境中很好的體現(xiàn)出來，并且還可以進行應用這些知識的實踐，增加知識和技術還有實際體驗的聯(lián)系，增進知識內(nèi)容在課內(nèi)課外的轉移，使得學生能夠在活靈活現(xiàn)的實際情景中更容易的理解知識。讓每一個學生不再只是被動的接收信息，而是能夠理解活用信息，主動建立知識的過程。

1.情景教學對于化學教學的幫助

一直以來，學生在小學時期都是沒有接觸過化學的，只有上了初中才開始學習這門課，也是他們學習這門課程的開始。如果這個時候老師只是一門心思的講一些理論知識，讓學生背一些公式。學生就會枯燥無趣，而這樣的教授方式，學生的學習成果學習效率肯定都不會很高，想學好這門課就不是很容易，更嚴重的還會打擊學生學習化學的積極性。這個時候設立情景進行教學就是一個好的辦法，因為學生們對于書本上的知識有時候是用話語表達不出來，但是如果說起現(xiàn)實生活中的一些日常現(xiàn)象，就可以很好的表述出來，所以運用情景教學可以讓學生們和化學知識更貼近從而產(chǎn)生共鳴。因為書本上的知識只是偶爾翻看一下，而現(xiàn)實生活卻是學生每天接觸的。老師如果能結合書本上的知識把生活中的一些情景搬進課堂，生動的講解，那學生如果在生活中遇到這種場景就會很自然的想起學過的化學知識，進一步用學到的知識來說明生活中碰到的很多怪異的現(xiàn)象，并且解決這些問題。還有重要的一點，情景教學可以讓課堂氣氛活躍起來，不在只是老師單方面的教授，這樣才能達到好的教學效果。

2.情景教學在初中化學課上的推進

2.1 設立情境表現(xiàn)認知矛盾。學生對于一些在教學中出現(xiàn)的沖突矛盾會很有探究的興趣也會產(chǎn)生學習的欲望，比如新的知識和舊的知識之間的矛盾，平常生活中的概念和書本上的科學概念的矛盾，我們的直覺和客觀事實的矛盾，都可以引起學習和探究的興趣，從而形成積極踴躍的情感和認知的氛圍，這些都是一些設立教學情境的很好的素材。

例如，對于原電池的教學情境的設立。讓學生們完成下面的實驗并思考原電池的原理。準備實驗器材：稀硫酸，銅片，鋅片，電流計，連接導線，石墨棒，然后進行實驗，把銅片鋅片還有用導線連接到一起的銅片和鋅片分別放到稀硫酸里面，并且觀察實驗結果。讓學生們思考這個實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象。

在這個試驗中，銅片并不能和稀硫酸產(chǎn)生化學反應產(chǎn)生氫氣，這點是以前學生們學過并熟知的，但是現(xiàn)在銅片上確實產(chǎn)生了氫氣，這就和以前學過的知識產(chǎn)生了矛盾，也讓學生對于這類知識的興趣更加濃厚。這樣就可以經(jīng)過這一整套的問題和實驗，啟發(fā)學生進行一點一點的更深入的思考還有實驗探索，在經(jīng)過一系列的實驗研究過后，最后能夠認識和了解到原電池的原理。

2.2 知識性教學的情境設立。構建主義的主張是每一個在學習的人在樹立建設自己的知識并且能賦予經(jīng)驗意義都是基于自己和現(xiàn)實世界的相互影響作用的獨特經(jīng)驗的。每個知識點都是有它自己的情境性的，也是在情景中經(jīng)過活動而生成的，而我們所學到的知識是否能在以后的情境中再次使用都在于學習情境的性質(zhì)。想要再次有效地應用這些知識就必須要是在真實的情景中學習到的才可以。所以鑒于學生的經(jīng)歷的原則在知識性的教學目標中是十分重要的。老師在教學的計劃中，首先要把學生已經(jīng)存在的認知構造激活，把學生已經(jīng)具有的經(jīng)驗調(diào)動起來，在從這個基礎上建立新的知識內(nèi)容，從而結成實際上的知識脈絡，讓知識能夠結構化網(wǎng)絡化。

再比如測試榮業(yè)酸堿性的教學情境拿出幾樣實物：檸檬，醋，橙子，西紅柿，來讓學生分辨這幾種食物的酸性是不是一樣，所有的學生都會說不一樣。而后老師又實驗把醋稀釋了之后再提問，稀釋后的醋和稀釋前的酸性是不是又一樣呢？如果學生回答不一樣，那么再問怎樣分辨確認酸性的強弱？學生們就會提出使用石蕊試液或者是酚酞試液，那么就可以讓學生們動手進行實驗，在兩支試管中實驗兩種液體的酸性，而實驗結果卻讓所有的學生都十分訝異，因為這兩支試管的實驗結果差不多一樣，這又是為什么呢？

這些問題都是來自生活中，可以很好的啟發(fā)學生原有的知識。在這樣的學習情境中建立的新知識可以讓學生的理解更加深入透徹。

參考文獻：

[1] 黃海鴻.淺談初中化學情景教學的創(chuàng)設[J].中學教學參考， 2013 （08）

[2] 李衛(wèi)學.初中化學教學中的情景創(chuàng)設方法分析 [J] .課程教育研究， 2012 （26）