試論在物理教學中培養中學生的科學探究能力

黃雙瓊

摘要：目前全國都在深入學習實踐"科學發展觀"，在新一輪基礎教育課程改革中，實施素質教育、培養新世紀的創新人才已成為當前最緊迫的任務。本文結合中學物理教學的實際主要從"傳統物理教學的利弊簡析，中學生科學探究能力的培養"這兩個方面闡述"在物理教學中培養中學生的科學探究能力"。

關鍵詞：探究式教學；中學物理教學；科學探究能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0298-01

1.傳統物理教學的利弊簡析

傳統的物理教學模式、教育觀念等已經相對滯后，制約教育改革的目標、內容和成效已不能適應二十一世紀現代化建設的對人才的需要。傳統的物理教學存在的問題概括起來大致有如下幾點：

1.1 重統一輕個性。教師忽視學生學習的主體地位，教師的教成為"專制式"的滿堂灌，學生成了被動接受知識的容器。在教師、教材、學生的三維教學模式中，教師只顧教什么而不研究怎么教。

1.2 重結論輕過程。教師忽視學生怎樣學、如何學的研究，忽視學法指導，課堂突出結論式教學，學生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性，只知其然而不知其所以然。

1.3 重教育者對知識價值的判斷市場。許多教師對于教材的重點、難點問題津津樂道，不斷挖掘這些知識的外延和內涵；而和生活密切相連但考試中很少涉及的知識一筆帶過甚至根本不提，造成許多畢業生高分低能。針對傳統物理教學存在的問題，教師應不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀、學生觀，為探求有效的物理教學模式奠定良好的基礎。

綜上所述，一方面傳統物理教學為我國的教育事業做出了不可磨滅的貢獻；另一方面也需要"與時俱進"，從而更好地適應教育事業發展的要求。當前，創新精神、科學探究能力已成為我國教育界（尤其是基礎教育界）討論的焦點，物理教學有必要進行積極探索、研究。

2.中學生科學探究能力的培養

如何在物理教學中培養中學生的科學探究能力呢？主要有以下幾個切入點：

2.1 置學生學習的主體地位，鼓勵學生積極參與科學探究。自主性是激活人創新精神的原動力，自主性之所以重要不是因為它在生活中有用，而是符合創造性的自我發展，離開自主性人的能力就不能獲得發展。教師應尊重學生的主體地位，注意喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體個性，充分調動學生學習的積極性和創造性，促使學生主動和諧地發展。教師在教學中力求做到以下幾點：

（1）鼓勵學生大膽的提問。教師在尊重、愛護、平等的原則上維護、強化學生的內驅力，了解鼓勵學生大膽質疑、大膽提問、"不唯書，不唯教"；鼓勵學生互相提問，從而激發學生主動探索問題。

（2）創設問題情境，激發學生興趣。良好的情境設置可使學生產生一種心理上的期待感，形成對問題探索的強烈熱情；同時問題情境的設置有利于學生學會發現問題、明確問題，引發和發動積極思維活動。教師可針對學科特點，運用提問、操作、演示或實驗等各種方法創設問題情境。另外要精心設計問題，注意把握問題的難易程度，既不能讓學生答不出，也不能簡單有"對"與"不對"解決問題；要使學生"跳一跳，才摸得著"，難度過大的題目要注意設計鋪墊性的問題。

（3）訓練學生的發散思維。教師可通過各種活動訓練學生思維的靈活性、獨特性和變通性；引導學生擺脫習慣的定視的影響，從多角度分析、理解問題，特別是鼓勵學生思維的求異性，讓學生不被成見束縛，從而形成自己的獨特的見解。如一題多解、一文多寫，甚至同一個問題在不同場合下對不同學生采取不同的提法不同的程序。

（4）讓學生動手實驗，調動學生的積極性。中學生天生好動，如果物理教學中創造條件，讓學生動手、動腦親自參加實驗、操作，取得數據資料并親自分析總結，既激發學生探求知識的欲望，又能培養學生觀察、歸納、概括能力及良好的品質。教師可因地制宜設計一些簡單的實驗：如通過搓手發熱的活動感受磨擦生熱；用手將空杯子慢慢壓入裝水的盆中，讓學生感受到手掌壓力的變化，從而體驗物體排水的多少與浮力的關系；用裝水的玻璃杯或球狀燒瓶代替凸透鏡研究成像規律。由于這些實驗和日常生活生產緊密相連，學生感到十分親切，濃厚的興趣會寓于實驗探索之中。

2.2 探索課堂教學策略，引導學生參與科學探究過程之中。課堂教學是教育活動的基本構成環節之一，是教師職業活動的最基本構成環節。課堂教學的質量直接影響學生當前及今后許多方面的發展及成長。課堂教學的目標應全面體現培養目標，應促進學生多方面的發展，特別是對學生能力的培養。

（1）優化教學過程。所謂優化教學過程即把學科課堂作為一個"動態流程"，從開端、發展、結束構成教學的全過程。要使全過程得到優化，就要善于在"動態流程"的各個的環節調動學生的思維，使他們的思維活力不斷涌現。如設疑激勵、帶疑探索、釋疑討論、破疑歸納、新疑設置、析疑思考。

（2）改進教學手段，實現由"單媒體"向"多媒體"的轉變。教育學要面向現代化，教學手段本身就應該現代化。物理教學離不開現實的物理情境，但學生的直接經驗、學校的實驗條件都有限，也不可能讓學生做太多的現場參觀，這樣傳統的教學手段全憑一張嘴一支粉筆的教學模式嚴重阻礙了教學的提高，因此可將錄音機、錄像機、幻燈、投影及計算機等眾多媒體引入教學之中，成為教師自由使用的工具。

（3）設計開放性問題，優化傳統命題對學生認知水平和思維能力進行培養。開放性問題以其結論不確定、不唯一，條件約束不刻板等特點給我們帶來一種新穎的題型。將開放性問題引入課堂中，如果能注意開放度的把握，可以調動各層次學生學習的主動性，使不同水平的學生均能有所收獲。

（4）建立立體教學空間，重視科學探究中的交流與合作。在現代社會生活和科學工作中，個人與團體之間的交流與合作是十分重要的，教師在安排科學探究活動中要注意這方面良好素質的形成。物理課的大多數科學探究不宜以個人為單位進行，應進行分工每組2-3人，組內的角色分工要明確。例如甲同學操作，乙同學記錄；另一方面組內的角色要轉換發揮每個學生在探究中的作用，不能由少數學生包辦代替，即讓每個得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。同時引導學生在學習中自學、自議、同桌間的互學互議、組內及組間的群學群議、師生間的互問互答，從而建立起一種立體的網絡式結構，在這個立體網絡式的教學空間中獲取知識。另外要引導學生在交流及探討過程中既要認真聽取與自己不同的相關意見，又要在自己發表意見時有理有據，養成既能獨立思考又能虛心接受別人正確觀點的習慣。

2.3 結合"創新質量素質行的活動"開展多種多樣的實踐活動。

2.4 加強與日常生活、技術應用及其他學科的聯系。

教師可幫助學生通過具體事例認識物理學與社會發展重大課題的緊密聯系，從正、反兩個方面理解科學與人類文明發展的關系。

（1）以多種方式向學生提供廣泛的信息。由于物理學與生活社會有著緊密的廣泛的聯系，教師不可能將龐大的信息在有限的教學時間內塞給學生，因此必須要改變"只有講過才算教過"的觀念。許多內容可以精選、精講、點到為止；更多的內容讓學生閱讀教材、收集各種形式的信息、調查研究、討論展示等方式學習。除了教材介紹的內容外，教師可結合本地實際選取資源（能源）、人口以及環境、生態、交通和居住地等方面的事例讓學生做調查研究。

（2）把閱讀、理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業的一部分。課外閱讀和收集資料是物理教學聯系社會和日常生活的重要方式。教師應選取既能引起學生興趣又與現實生活有密切聯系的素材，包括剪報、音像資料等供學生課內外學習。教師要注意在公共媒體中不斷收集這類與現實生活密切相關的資料。

總之，素質教育是我國教育事業中一場深刻的變革，因此學校、家庭、社會要相互溝通積極配合共同開創一片天空！