淺談數(shù)控課程的教學(xué)

李遠(yuǎn)炤

【摘 要】通過(guò)在校從事數(shù)控教學(xué)與不懈的探索，以及對(duì)其他學(xué)校的考察與學(xué)習(xí)，我了解到數(shù)控課程要上好，教學(xué)模式，教學(xué)方法尤其重要，并且理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)是不可分割的整體，那怎樣能夠上好數(shù)控課程呢？

【關(guān)鍵詞】“模塊式”教學(xué)；模擬教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)；數(shù)控仿真；一體化教學(xué)；凸顯學(xué)生能力

一、采用“模塊式”教學(xué)

機(jī)電一體化技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)控機(jī)床的應(yīng)用也正日趨普及。但是，掌握數(shù)控加工技術(shù)的復(fù)合型人才奇缺，作為中職學(xué)校，我們對(duì)數(shù)控專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生全部達(dá)到中級(jí)工技能水平，使部分優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到高級(jí)工技能水平。而老的教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)明顯不適應(yīng)教學(xué)要求。

通過(guò)模塊教學(xué)法的實(shí)施，可以提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，學(xué)生們從設(shè)計(jì)零件、繪圖、安排加工藝、選擇刀具、編寫(xiě)加工程序到程序的輸入、工件的加工，全過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)完成。使以前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)得到綜合運(yùn)用，學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中積極性大大地提高，知識(shí)和技能的掌握也更加牢固。

二、培養(yǎng)“雙師型”的師教，實(shí)施真正“模塊式”教學(xué)

教師既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作，這既是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)對(duì)教師的要求，也是該專業(yè)建設(shè)的需要。由于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的理論知識(shí)對(duì)數(shù)控操作起著重要的指導(dǎo)作用，因而教師對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與課題的熟悉，就能很好把握基本專業(yè)理論教學(xué)中的重點(diǎn)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論為實(shí)習(xí)服務(wù)，實(shí)習(xí)為理論提供論證的平臺(tái)。而運(yùn)用“模塊式”教學(xué)，就是通過(guò)“雙師型”的教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)習(xí)課題，先講專業(yè)理論，再指導(dǎo)實(shí)習(xí)，最大限度地避免教學(xué)中的重復(fù)、脫節(jié)等現(xiàn)象，最大限度地提高教學(xué)效果與效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、利用數(shù)控仿真系統(tǒng)，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中了解數(shù)控加工技術(shù)

數(shù)控加工仿真系統(tǒng)采用了與數(shù)控機(jī)床操作系統(tǒng)相同的面板和按鍵功能，不存在任何的安全問(wèn)題，學(xué)生可以大膽地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。不僅如此，現(xiàn)代的數(shù)控加工仿真軟件還能實(shí)現(xiàn)加工模擬演示功能和程序自診斷功能，不僅具有對(duì)學(xué)生編制的數(shù)控程序進(jìn)行自動(dòng)檢測(cè)、具體指出錯(cuò)誤原因的功能，還具有在真實(shí)設(shè)備上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的三維測(cè)量功能。這樣學(xué)生既能比較完整地學(xué)到知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)他們的自信心。

四、數(shù)控專業(yè)課程一體化教學(xué)是“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”相結(jié)合的教學(xué)模式

一體化教學(xué)是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦與動(dòng)手過(guò)程的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種手段。傳統(tǒng)的教學(xué)，理論知識(shí)和實(shí)踐操作分開(kāi)進(jìn)行，理論知識(shí)要求學(xué)生課上仔細(xì)聽(tīng)講，認(rèn)真聽(tīng)講理解教師所講的知識(shí)，想象教師所描述的一部分操作，意識(shí)里形成一種主觀的未知正確與否的概念或操作。實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生掌握生產(chǎn)實(shí)踐操作，教師只是講解操作方法操作技巧，客觀上糾正了學(xué)生在理論課上想象形成的一部分錯(cuò)誤概念、操作。這樣在理論和實(shí)現(xiàn)教學(xué)之間就出現(xiàn)了為什么實(shí)踐中要這樣操作，有什么理論依據(jù)，如何把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論等問(wèn)題。例如數(shù)控車(chē)床G92單一固定循環(huán)車(chē)削螺紋指令的使用的講解，傳統(tǒng)教學(xué)編程教師講解指令格式：G92X（U））_Z（W）_I_F_；

I：車(chē)削螺紋段的起點(diǎn)相對(duì)于終點(diǎn)的X方向上的半徑之差（通常為負(fù)值）。

F：表示螺紋的導(dǎo)程（單頭為螺距）。

實(shí)訓(xùn)教師講解操作注意事項(xiàng)，給出加工工件圖紙、加工工藝文件，學(xué)生編寫(xiě)程序，教師檢查程序上機(jī)加工，檢驗(yàn)合格，完成課題。形勢(shì)上看該指令講解操作都完成了，但事實(shí)卻非如此，工藝如何安排、中間的參數(shù)是如何確定、不同材料參數(shù)是否相同等這些實(shí)踐中存在的問(wèn)題卻成了講解的盲區(qū)。采用一體化教學(xué)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)均由一任課教師講授完成。在教學(xué)方法上，我們采用計(jì)算機(jī)仿真演練、實(shí)際操作加工校驗(yàn)、修改調(diào)試、加工的方法，即"講、練、做"一體化的教學(xué)方法。在理論教學(xué)上，采用啟發(fā)式，做到師生互動(dòng)，并以項(xiàng)目事例為主線，從工藝分析、數(shù)字處理、圖形構(gòu)建、編制程序，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)尋找解決問(wèn)題的途徑，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上對(duì)自己的程序進(jìn)行仿真演練，然后到數(shù)控機(jī)床上校驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去分析解決，進(jìn)行修改、調(diào)試后再校驗(yàn)，最終加工出實(shí)物作品。真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，編程與仿真演練、機(jī)床操作與實(shí)際加工校驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)每個(gè)課題的學(xué)習(xí)，逐漸深入，循序漸進(jìn)。做到理論學(xué)得懂，程序會(huì)編制，機(jī)床能操作、程序會(huì)校驗(yàn)調(diào)試、工件會(huì)加工。大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、數(shù)控專業(yè)課程一體化教學(xué)為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的平臺(tái)

要使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以研究性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式，必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研究探索，實(shí)現(xiàn)"要我學(xué)"為"我要學(xué)"的轉(zhuǎn)化。在一體化教室上課，就具有科學(xué)研究的情境和氛圍，就能很好地把學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們躍躍欲試。例如，數(shù)控車(chē)間使用數(shù)控車(chē)床加工葫蘆，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖紙、自己編程操作加工出符合圖樣的作品。工件加工好后，要求學(xué)生進(jìn)行分析討論，寫(xiě)出課題后記總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際操作上升到理論上來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)基本工作原理的理解。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，還可采用學(xué)生自主提問(wèn)的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點(diǎn)，以學(xué)生合作解決問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

六、采用課堂教學(xué)凸顯學(xué)生能力教學(xué)方法

專業(yè)課程實(shí)踐性很高，很多知識(shí)點(diǎn)都是從實(shí)踐中產(chǎn)生，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)方面一定要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)如身臨實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)理論與實(shí)踐相結(jié)合時(shí)，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，如果能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么我們的課堂學(xué)習(xí)就會(huì)充滿生機(jī)。

1.采用分組教學(xué)法

在課堂和實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)，分組時(shí)，每個(gè)小組控制在6到8人為好，小組人多或人少對(duì)課堂氣氛會(huì)有影響。在教學(xué)過(guò)程中教師可以將一些教學(xué)問(wèn)題用搶答、抽簽回答、小組競(jìng)賽等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，教師還可以對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生或小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（給小組或個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)積分），充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

2.合理調(diào)整授課內(nèi)容

教師要選擇較為合適的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)在專業(yè)實(shí)際應(yīng)用中很少出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，多講實(shí)用的知識(shí)，調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。教材的內(nèi)容很多都涉及得比較全面，但大多知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中很少出現(xiàn)。對(duì)于職校學(xué)生，不像普通高中一樣，什么知識(shí)點(diǎn)都要掌握，我們培養(yǎng)的是具有一技之長(zhǎng)的學(xué)生，所以專業(yè)教師要學(xué)會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行篩選，考慮學(xué)生的就業(yè)方向，重點(diǎn)講授實(shí)用知識(shí)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到實(shí)用的專業(yè)技能。

七、結(jié)語(yǔ)

數(shù)控課程教學(xué)改革的實(shí)踐，為職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了諸多的好處，一體化的教學(xué)理念在我校也已經(jīng)被廣為接受，但具體實(shí)施起來(lái)在一些方面還不是很到位，比如模塊化的課程在真實(shí)性、完整性和趣味性上還存在許多不足，教師的教學(xué)理念、技能水平、教學(xué)方法和對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)還有很大的提升空間，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還有待完善等。我們將進(jìn)一步探索和實(shí)踐，為培養(yǎng)企業(yè)適用人才而努力。

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