初中化學課堂有效“問點”的選擇

王小湖

【內容摘要】在初中化學的教學中，教學內容和有效提問都是高效課堂的重要組成部分。本文擬從有效“問點”的內容選擇和高效提問的時機等兩個角度，對如皋有效提問進行探析。

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 有效提問

在初中化學的教學中，教學內容和有效提問都是高效課堂的重要組成部分，其中有效的提問可以引導學生有效思考，并對重難點加深印象。因此，如何選擇有效“問點”是每一個化學教師需要思考的問題，本文將就有效“問點”的兩個重要組成：提問內容與提問時機進行討論。

一、有效“問點”的內容選擇

1.對盲點進行提問，完善學生思維漏洞

化學的教學中雖然有繁多瑣碎的知識點需要學生記憶理解，但是化學能力更注重于學生的邏輯思維能力和創新拓展能力，學生學習化學的過程，也是逐漸建立自己思維模式的過程，而由于知識儲備量的不足經常會產生思維盲點，因此，教師在教學時要把握好學生學習中的思維盲點進行提問，讓學生意識到自己在思考時需要從多角度對問題進行剖析，逐漸的通過對問題的思考來完善自己的思維方式，避免在類似的問題當中出現錯誤。例如，將鐵片投入下列溶液中，一段時間后取出，溶液質量變輕的是（C），A稀鹽酸；B稀硫酸；C硫酸銅；D硫酸亞鐵。多數學生在第一次面臨這種題時，會直接想到鐵與酸反應生成氫氣，溶液質量變輕，但是其實溶液原質量是不包括鐵片質量的，正確的思維是鐵與硫酸銅發生置換反應生成硫酸亞鐵，鐵與銅按1：1發生反應，鐵的質量比銅小，因此選C。通過此類的思維盲點思考可以幫助學生在審題時認真解讀每一個題目中的陷阱，讓思維更全面。

2.對教學焦點提問，把握學習重點

每一章節的教學當中都有最核心的教學目標，一些教師在教學時會逐漸脫離教學核心的講解，讓學生忽視學習重點，因此，當進行一章內容的中心內容時，教師可以通過發問引導學生進行思考，通過思考來更全面深入的把握重點。例如，在《質量守恒定律》的教學中，需要學生重點理解質量守恒定律的涵義，在整個課堂教學中，教師會通過實驗來證明質量守恒定律，然后對化學反應的實質進行剖析，讓學生通過定量分析來提高探究問題的能力，教師在每一階段中不斷對質量守恒定律的涵義進行發問，讓學生通過不同的教學內容來聯想和理解其本質，從而多角度全面深入的把握學習重點。

3.對橫向拓展點提問，幫助學生舉一反三

隨著時代的發展，教學中對于學生能力的要求已經逐漸的從固定知識的記憶轉變成對拓展思考能力的高要求，這就要求教師在教學中引導學生學會舉一反三。教師在教學過程中，可以抓住橫向擴展的知識點，通過問題讓學生在已學知識的基礎上發散思維，對未知的內容進行對比聯想，讓學生在教師的發問中學會如何展開自主探究，從而提升自己的學習能力和思考能力。

4.對縱向深入點提問，深化鞏固內容理解

化學教學中，知識具有延續性、邏輯性，如果某一節的知識沒有掌握完全，對于后面的學習就會產生很大影響，到時候在進行復習不僅會占用大量時間，還會降低學習效率，因此，教師在教學時要適當的對問題進行縱向深入的提問，讓學生對已學知識的本質進行思考，而不是僅僅掌握教材中給出的知識點，這樣的學習才能打好基礎，對于化學的本質才會慢慢的進行深入了解，為今后的學習進行經驗準備，奠基知識儲備。縱向深入提問還可以幫助學生建立化學學習的知識框架，完善思維方式，有利于思維的拓展和發散。

二、高效提問的時機

1.在課堂興奮點提問，激發學生學習熱情

有效的提問時機可以讓問題效果事半功倍。在課堂興奮點時，學生的思維最活躍，對于知識的接受也更容易，這時教師就要把握住時機，向學生拋出問題，為學生建立情境，學生在這樣的問題中，就會主動去思考，或者與身邊的同學進行討論，在多數學生都處于積極思考的狀態時，其他學生也會去思考，并愿意表達出自己不同的想法，在興奮點進行提問，學生都愿意參與到思考當中才能讓“問點”更有效，發揮出問題的效果，令學生掌握問題背后需要學生掌握的難點和思維技巧。

2.在課程銜接點提問，引導學生自主探索

在新舊知識銜接處進行發問，有利于學生展開學習前的思考，帶著問題進行新知識的學習。化學知識的邏輯性與瑣碎性，要求學生時時掌握自己的學習漏洞進行補充，并根據問題去進行完善，教師的有效發問，可以幫助學生找到自己在這一章節中學習的重點是什么，與前一章有聯系的內容是什么，自己需要進行重點預習的內容有哪些，這些都可以幫助學生有目標、高效率的完成課堂上的高效學習，并完善自己的化學知識系統。