新課程歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

霍穎

摘 要：在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師的“滿堂灌”是最主要的教學(xué)形式，這就漠視了“以學(xué)生為主體”的要求，學(xué)生的自主探究精神和意識得不到充分的激發(fā)，久而久之，會使得學(xué)生變成了“食來張口“的被動學(xué)習(xí)者。為了改變這一現(xiàn)狀，新課程標準實施以來，大力提倡對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師如何做才能促使這一目標的達成是擺在所有歷史教師面前的一個難題，通過開展多種形式的嘗試就可以有效地調(diào)動學(xué)生的主動思維，引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生樂于并習(xí)慣主動學(xué)習(xí)與探究，并在此過程中享受自我探究與合作探究帶來的成就感，既可以更好地實現(xiàn)歷史教學(xué)目標，體現(xiàn)歷史教學(xué)中的人文主義精神，又可以在此過程中更好地幫助學(xué)生樹立信心。

關(guān)鍵詞：新課程歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；主動探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.028

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師的“滿堂灌”是最主要的教學(xué)形式，這就漠視了“以學(xué)生為主體”的要求，學(xué)生的自主探究精神和自主學(xué)習(xí)意識得不到充分的激發(fā)，久而久之，會使得學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。新課程理念下的歷史課堂教學(xué)，徹底摒棄了“只重視知識傳授、學(xué)生是被動接受對象”的傳統(tǒng)填鴨模式，開始把實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)擺在重要地位。可是如何才能達成目標呢？在長期的歷史教學(xué)實踐中，教師往往會在兩個極端游走，要么管得過死，束縛了學(xué)生自主性、獨立性；要么放得過松，學(xué)生失去了應(yīng)有的自主性，不知道究竟應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立學(xué)習(xí)。它可以是個人形式的，也可以是與別人合作形式的。自主學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的學(xué)生往往具有強烈的求知欲和刻苦鉆研的精神，能夠合理地安排自己或者小組的學(xué)習(xí)活動，有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機器，就變成了可以主動探求知識，具有質(zhì)疑精神的主動學(xué)習(xí)者。

新課程歷史教學(xué)標準指出，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程要達到使學(xué)生能“積極參與、樂于探究、勤于思考”，在此過程中，教師只起到領(lǐng)路人的引導(dǎo)作用，整個學(xué)習(xí)過程的方法和努力程度要靠學(xué)生自己把握調(diào)節(jié)和控制。

在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該如何做才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行自主學(xué)習(xí)呢？多年的一線歷史教學(xué)經(jīng)驗告訴我，教師應(yīng)該從以下方面多多嘗試。

一、努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，強化學(xué)生主體意識

眾所周知，在一個人的學(xué)習(xí)過程中，興趣應(yīng)該是第一要素。學(xué)生只要對某學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，相信他就會十分樂意投入到學(xué)習(xí)中去，自然而然地也就增強和突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如，在講授古代史《君主集權(quán)的強化》一節(jié)中，教師可以穿戴著自制簡易的皇帝衣帽，以這樣的新穎形式導(dǎo)入新課，充分點燃了學(xué)生的興奮點，調(diào)動了學(xué)生的情緒。在這節(jié)課中，教師通過設(shè)計舞臺劇、知識競賽和游戲等方式，深深吸引了學(xué)生，同時兼顧歷史基礎(chǔ)知識與感悟能力的培養(yǎng)，始終讓學(xué)生處于亢奮點，在這種師生互動中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、敢于嘗試不同教學(xué)方法，以教法促學(xué)法

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要敢于嘗試不同的教學(xué)方法，用不同的教學(xué)方法促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、歸納、書寫和語言表達等多方面能力，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，做學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)實踐中可以通過精心設(shè)問，推動學(xué)生主動思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展；在思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，指導(dǎo)學(xué)生清晰正確地敘述自己的思維，通過對問題的闡述和表達，在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師還應(yīng)該在此過程中加強對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，促使學(xué)生不同程度地調(diào)節(jié)自身學(xué)法，促進自身的不斷發(fā)展。例如，歷史教師在講《中華文化的勃興》一課時，可以用“參觀博物館”的方法把圖畫、音樂和演講進行有效的整合，讓學(xué)生扮演博物館解說員，這一形式就可以給學(xué)生提供足夠的空間和時間動口、動手，將學(xué)生深深吸引到探究中華文化的樂趣中。這既培養(yǎng)了學(xué)生的文化審美和鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟文化魅力的能力，極大地調(diào)動了學(xué)生讀書、說話的熱情。這節(jié)課讓學(xué)生真正成為課堂的主人，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的人文精神。

三、用點撥開啟學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在授課中，教師不能只注重結(jié)果而不重視過程，相反的，過程中的重要節(jié)點教師要巧妙地給予學(xué)生該有的提示與點撥，這樣做有利于學(xué)生在質(zhì)疑過程中步步為贏，進行順利的自主學(xué)習(xí)之旅，也會幫助學(xué)生更好地樹立自信。

四、大力提倡質(zhì)疑精神，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛在能力

在新課程歷史教學(xué)中，教師要時刻注意學(xué)生的主體表現(xiàn)，要學(xué)會創(chuàng)設(shè)一切條件給學(xué)生搭臺，發(fā)揮其主體作用。對于授課過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑性交流，教師要積極配合，小心保護，鼓勵學(xué)生敢想、敢說。學(xué)生與教師的質(zhì)疑性交流過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的過程，在此過程中，學(xué)生會自覺地進行主動性探究，并且會逐漸領(lǐng)會和調(diào)整自主學(xué)習(xí)的方法，不斷提高學(xué)習(xí)水平。

五、努力營造自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境

教師應(yīng)該從自身做起，重視與學(xué)生在情感上的交流，建立起和諧的師生關(guān)系。在授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該不斷通過表情、肢體、語言等多種方式，不斷刺激學(xué)生的求知欲望，盡可能給學(xué)生多一些思考時間和思考機會，陪伴學(xué)生一步一步克服遇到的各種挫折，直至戰(zhàn)勝各種困難使他們獲得成就感和滿足感。在此過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍之中，在愉快而輕松的氛圍中自覺去探索知識與真理。

于一線歷史教師而言，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期堅持的過程，為了學(xué)生更好地發(fā)展，我們要在教學(xué)實踐中不斷地摸索，不斷探究，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，更好地實現(xiàn)新課程的教學(xué)目標。