淺談情感教育在英語教學中的重要作用

普布昌決

摘 要：英語教學大綱明確指出：現(xiàn)代英語教學應“以學生的發(fā)展為宗旨，全面推進素質(zhì)教育。”通過英語課程對學生進行思想情感教育，把情感作為教學目標之一。反映了以人為本的教育思想，英語教育過程不僅是知識傳授過程，也是師生情感交流、學生智能發(fā)展的過程。英語教學的重要任務就是使學生的認知、情感和行為三者相互促進，達到人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語教學；情感教育；作用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0224-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.147

高中英語教學中的情感教育就是在具體的教學過程中，英語教師根據(jù)教育心理學的理論，針對英語教材的實際，憑借有效的教學手段，把自己和作品的情感傳達給學生，讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴，從而完成教師、作品、學生三者的情感交流，提高英語教學質(zhì)量。在英語教學中，教師要從多方面來進行情感教育。《英語課程標準》中明確指出：“積極情感如愛好、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。教師應在教學中，要不斷激發(fā)并強化學生的學習愛好，并引導他們逐漸將愛好轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志，熟悉自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。”情感作為英語教學目標之一，體現(xiàn)了“以人為本”的價值取向。可見，英語教學的重要任務就是要努力促使學生德、智、能、情、趣均衡發(fā)展，使認知、情感、意志三者相互促進，從而達到學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、傾注熱情，以情育情、以情激情，達成師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細致地了解學生，真心實意地關(guān)心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到教師不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和教師進行思想交流，對教師敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調(diào)動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

二、在優(yōu)化課堂教學方法的同時使用情感教育能激發(fā)學生情感和提高學習興趣。

（一）進行情景教學

課堂教學中，教師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、影片等，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對英語學習的興趣。例如，學習“Advertising”時，教師可布置學生自己動手制作an advertising poster，并用英語寫上自己廣告語。這樣，學生在制作ad poster的過程中定能夠增強學習英語的興趣。

（二）使用多媒體和多元化教學手段

教學中，如果教師只是千篇一律地重復同一種方法，學生勢必會厭煩。教師只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生。如group discussion、dialogue、action、playing games、word puzzles等多種活動，以及進行“free talk， ask and answer”等，采用現(xiàn)代化的教學手段和靈活多樣的教學方法，不斷改變自己的常規(guī)教學模式，讓學生始終感覺到有一種新鮮感，并且要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，組織書寫、朗誦、閱讀、征文、口語和唱英文歌曲等比賽，使學生盡可能地多使用英語，在應用中嘗到樂趣。這樣既可以激發(fā)學生的學習愛好，也有助于師生間感情的培養(yǎng)。這些活動有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，不僅鍛煉了學生的聽說交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學生興趣越來越濃厚，學習質(zhì)量也得到了大幅度地提高。

三、適時適度運用肯定性評價語言激勵學生，增強學生的自信心

在英語教學中，教師還要善于運用貫穿教學始終的語言藝術(shù)，激勵學生，不斷強化學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心。

在操練“What subjects do you like best and least？——I really like/enjoy …… ” 句型時，我問兩個學習成績很不理想的學生A某與B某，他們開始時有點緊張，但在我的鼓勵下，也能勉強回答問題。隨即我提倡全班學生為他們鼓掌，這時，其他同學對這兩位同學投來了贊許的目光。A某與B某面帶滿足和成功的微笑坐下了，一堂課他們都沒有“開小差”，認真聽課，積極回答問題。并且成績后來也有明顯的進步。實踐證明：課堂教學中的肯定性評價語，對學生起到很好的激勵作用，有效地創(chuàng)造了愉快的教學氛圍。愛迪生曾說過：“相信自己能的人就會贏！”無論是什么樣的學生，我都讓他樹立一個信念：“我能行！”尤其對那些基礎比較差的學生，應采用多表揚、少批評，多鼓勵、不諷刺，多關(guān)愛、不放棄的原則，激勵他們大膽張口說英語、回答問題等，不斷增強他們學習英語的自信心。

在高中英語教學中，教師要時時重視師生之間有效的情感溝通，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，更要注重情感交流在教學中的作用，把情感教育真正融入高中英語的日常教學中，使師生在快樂和諧的教學氛圍中達到情感共鳴，教學相長。