巧用心理學效應提高教學實效性

趙翠田+王宇

摘 要：教學活動的主體是學生，處于發展中的學生不僅有自己的心理活動規律，而且也存在著個體的差異和年齡階段的心理特點。因此研究學生的心理活動規律和特點，將心理學的一些知識，特別是心理學效應運用到教育教學當中，采取適合學生心理發展特點的教學措施，設計符合學生實際的教學過程，教學內容才有可能被學生所接收并成為他們自己的東西，從而促進學生發展的同時也提高了課堂教學的實效性。

關鍵詞：心理學效應；化學教學；實效性

近兩年，筆者參與了省級研究課題“零”作業下化學教學有效性的實踐研究。在研究的過程中，運用了多種形式來提高化學教學的實效性，助力“零”作業。其中結合化學教學，將心理學中的幾種效應運用到化學教學的過程中，發揮幾種效應的積極作用，從而激發學生內在的學習力，最終達到“學”和“教”的高效，是其中比較成功的做法。本文將結合化學學科特點，從如何利用心理學效應來提高教學實效性方面談幾點具體的做法。

一、巧用“首因效應”，成功打響有效教學第一炮

在心理學中，首因效應也叫“第一印象”效應。就是物體或現象在一個人面前首次出現時，感知是最深刻，記憶也會最牢的。烽火獵聘資深顧問就曾經指出：“保持和復現，在很大程度上依賴于有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度。”并且這種先入為主的第一印象是人的普遍的主觀性傾向，會直接影響到以后的一系列行為。

化學是在初三開設的一門課程，對學生來說比較神秘，特別是化學與我們的生活息息相關，而且化學實驗特別多。所以在第一次的化學課上，一定要做足功課，一定要把學生帶入奇妙的令學生無比向往的化學世界，讓學生看到許多精彩有趣的化學現象，讓學生感受到化學的美妙和偉大，讓學生期待化學究竟和我們所處的這個世界有怎樣的關系，化學到底怎樣研究我們所處的這個世界，也就是說讓學生在第一節課就能狂熱地愛上化學。所以新接手一屆學生，第一節化學課，我通常首先就地取材，尋找學生比較熟悉的一件物品，把學生帶入神奇的化學世界。

比如去年我就挑選了幾個漂亮的貝殼，把學生引入一個看似和化學無關的“貝殼”世界，對著貝殼，全班同學可以暢所欲言，把自己看著貝殼想到的所有都說出來。在學生們說性最濃的時候，我拋出我的看法，以此引出化學是什么，化學干什么，從而激發學生學習化學的欲望。

我是這樣說的：同學們，今天我拿了假期里在大海邊撿到的漂亮的貝殼，看著這一堆貝殼，你是不是想說點什么呢？此時學生們七嘴八舌，課堂很快活躍起來。有的繪聲繪色地描述著我撿貝殼的樣子，有的仔細觀察并給同桌說著貝殼的顏色和漂亮的花紋，也有的學生說：“著漂亮的貝殼做粘貼畫肯定特別漂亮！”還有學生說：“珍珠就是長在貝殼中的，你們知道為什么嗎？”還有的說：“貝殼在遠古時代可以當錢使用呢”更有學生說：“我去海邊時要撿一大袋子漂亮的貝殼，它能有多重，我能不能拿得動呢？”……當他們積極地說時，我會及時的點頭表示認可和贊賞，并把表述比較好的和內容有意思的同學的名字寫在黑板上，當他們的聲音漸漸小時，我就會讓名字出現在黑板上的同學和全班同學分享自己說的內容，并在學生描述時適當的加上簡短的評論，一塊感知這分別是從“語文、美術、生物、數學”等的角度來描述眼前的貝殼。此時課堂氛圍異常熱烈，學生的學習熱情異常高漲。此時我會說：“同學們，看著你們一個個說的那么好，我也想說點什么了？同學們想不想知道老師想說點什么。”學生們一定是急切盼望聽到老師要說的內容，所以絕對不用擔心學生不留意老師的說話內容。我是這樣說的：“我想知道，如果把貝殼放到火里會有什么變化，它能像木條一樣燃燒起來嗎？而且我還想驗證一下呢？”接著就點燃酒精燈，用坩堝鉗夾著一個貝殼放在酒精燈上加熱。當學生看到貝殼并沒有像木條一樣燃燒起來時，我會這樣把學生的思維引入到“化學”中：“同學們，一個貝殼，能引發咱們這么多不同角度的思考，也就是說當我們可以從不同的角度看貝殼時，我們的發現、我們的感悟是不一樣的。同樣的道理，同學們，當我們用不同的視角看我們所處的這個世界，世界也一定是大不一樣的，比如剛才，當我關注到把貝殼丟進火里有什么樣的變化，能像木條一樣燃燒起來嗎？為什么會有不同時，我們對貝殼的認識就進入了化學的領域。”此時強調并板書“化學”。然后繼續：“也就是說，我們所處的這個世界沒什么不同，但由于認識的角度不同，就會形成不同的學問，我們現在學習的不同學科就是讓我們從不同的視角來認識我們所處的這個世界。”

然后，我話鋒一轉，說道：“今天咱們就從化學的角度深入認識一下貝殼如何？”這將更加激起學生的好奇心。接著我把貝殼放在了事先準備好的鹽酸中，貝殼下方產生了很多氣泡，這一現象讓學生睜大了眼睛；我接著說：“同學們，還有更神奇的，化學能讓雪碧變成葡萄酒呢！”說著把裝在兩個杯子中的氫氧化鈉溶液和酚酞溶液混合，一杯紅葡萄酒出現在了學生面前。這可是給了學生很大的視覺沖擊。這絕對讓學生記住化學的神奇無比。

經過這樣一個過程，相信同學們一定會特別期待化學究竟怎樣研究我們所處的這個世界，化學究竟還有哪些讓我們嘆為觀止的神奇，讓學生發自內心地盼望著第二天、第三天甚至以后每一天的化學課，讓學生狂熱地愛上化學。

二、巧用“南風效應”，用熱情和真誠讓有效教學于無聲無息中進行

法國作家拉？封丹在他的一則寓言中寫道：“北風和南風比威力，看誰能把行人身上的棉衣脫掉。北風越刮越大，寒冷刺骨，行人為了御寒，便把棉衣裹得越來越緊。南風徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風因此獲得了勝利。”南風效應就來自這則寓言。南風有效應，是因為南風包含著真誠和信任，讓人的內心不得不受到感觸、感動終至感化。

所以我要求自己對學生也“熱情一點，再熱情一點”。校園里我會始終面帶笑容，遇到學生主動和他們打招呼；和學生在一起時，不僅和他們談學習，還和他們談愛好，談理想，談生活……慢慢的，每一個學生都自覺不自覺地把我當做了知心人，自然也就會和我無話不說。試想，學生和教師之間沒有了隔閡，教師成了學生心目中的偶像，他們怎么會不“親其師而信其道”呢？

在教學中遇到學生學習過程中出現錯誤時，我也會充分利用“南風效應”，用自己的真誠讓學生主動自愿的改正錯誤。比如，在進行實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的分組實驗時，雖然我演示的過程中，一邊演示一邊和學生探討每一步該怎樣做和那樣做的原因，但是在實際操作中，總有學生出錯，也還有一些學生由于膽怯而不敢動手。此時我沒有嚴厲的批評，沒有挖苦的指責，我溫和的走到這些學生跟前，給他們具體的指導，和他們一起動手完成相關實驗，和他們再一次一起探討怎么做和為什么這樣做。這樣用自己的真誠創造了一個和諧的氛圍，學生自然而然地接受了正確的教育。

感人心者莫乎情，在教學中，熱情、真誠、寬容、信任、尊重等都是微微南風，當她拂過學生心靈的土壤，都會留下一份溫暖，培育一份感動，在習習南風的溫暖包圍下，學生一定是能和老師成為“自己人”，一切教育都會在不知不覺中進行，教學的實效只是副產品而已。

三、巧用“登門檻效應”，在學生品嘗美味肉湯的過程中實現有效教學

《伊索寓言》上有這樣一則故事：一個風雨交加的日子，一個窮人到一富人家門口，對看門的仆人說：“你讓我進去在你們的火爐旁烤干衣服吧。”仆人認為這點要求不算什么，就讓他進去了。然后這個可憐的人請求廚娘借個他一口鍋，以便讓他煮點石頭湯喝。“石頭湯？”廚娘很驚訝，“我倒是想看看你怎樣把石頭做成湯。”于是她答應了。窮人撿了塊石頭，洗干凈放進鍋里，這時他有對廚娘說：“可是我總得放點鹽吧？”廚娘又給了他一些鹽，后來又給了他一些碎菜葉，甚至是一些拾到的碎肉末。后來，這個可憐的窮人把石頭撈出來扔掉，然后美美地喝了一鍋肉湯。

為什么仆人和廚娘沒有拒絕窮人的一再要求呢？心理學家認為，人們都不愿接受較大的要求，卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實現了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求。這種現象在心理學上稱為“登門檻效應”。

在教學上，我們也可以靈活應用“登門檻效應”，將教學目標進行分解，讓學生在每一個小目標完成時嘗到成功的甜蜜，而有信心和積極性去挑戰下一個目標，這樣通過一系列的細小目標的實現，最終達到較大的教育目標。

比如，在學習到“化合價化學式”一部分內容時，明顯感覺到學生做題過程中錯誤率增高，于是先給學生吃“定心丸”，說“沒關系，這是你們學習化學的一道坎，但是老師相信，你們一定能順利邁過去。”然后接著問學生是否有信心在下次課前測中多寫對一道題（每次上課前對上節課所學內容進行測試，一共10道題），對于大多數學生來說這是一個很容易實現的目標，學生都異口同聲答應下來。同時，還跟學生約定如果達到目標了，筆者還要全班表揚并將結果以短信的形式通知到家長。有了這個目標過后，同學上課確實認真起來了，而且還想著法子記憶化合價和練習書寫化學式，這里邊也包括原來基礎很差的。在下一次的化學課前測中居然有很多學生都取得了不同程度的進步。此后，筆者又對同學提出了下一步的目標還是多寫對一個，并設立小獎品，達到目標的要給予獎勵，這下學生們更來勁了，因為有大部分同學已經嘗到了進步的喜悅。

運用“登門檻效應”，在教學中制定不同層次的、具體的目標，讓學生的每一次努力都能嘗到“美味肉湯”，使每個人都樂于無休止地積極奮發向上，從而使一個比一個更高的目標得以實現，教學就一定是有效的。

總之，課堂教學是一種師生共同參與的發展心智的活動，在教學中靈活應用教育中的心理學效應，就能夠解讀學生心理，更好地了解學生，促進課堂教學的互動，使心理效應成為教師有效的教學工具，以此提高教學效率。

參考文獻：

劉儒德.教育中的心理效應[M].上海：華東師范大學出版社，2012.9

（作者單位：1.河南省濮陽市第七中學 2.河南省濮陽市華龍區高級中學）