如何提高教學反思的有效性

李園

摘 要：教學反思是提高教師素質和課堂教學質量最有效的途徑，本文主要分析了教學反思的背景、教學反思的現狀及教學反思的意義，重點分析了提高教學反思有效性的方法。通過思考和總結，旨在發現問題，從而真正提高教學反思的有效性，更好地促進教學工作的開展。

關鍵詞：教學反思；有效性；方法

一、教學反思的現狀

1.重教師而輕學生

當前教學反思所表現出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學內容、教學方式方法、教學組織形式等“教師怎么樣教”這一層面上，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以學生的學為宗旨，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。因此，進行教學反思，就應該包括“教師的教”和“學生的學”兩大方面。

2.反思全面而不深刻

多數教師的教學反思都從成功之處、不足之處、今后改進等方面，圍繞新課標的三維目標（知識與技能、態度情感與價值觀、過程與方法）來開展論述，可以說是面面俱到；但多為蜻蜓點水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，轉來轉去離不開同一話題，而且套話空話連篇，顯得機械化、程式化，缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。

3.反思零散而不系統

目前，教學反思比較分散，零碎，沒有形成合力，缺乏系統性，缺乏深度和對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思效果并不很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情，形成了惡性循環。

4.多敘事而少分析

教學反思中的另一詬病就是反思文章中充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，這樣的反思過于概括，流于表層，較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，對至關重要的問題卻沒有進行很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發揮教學反思應有的作用。

二、教學反思的意義

1.課程改革的需求

新課標非常強調教師的教學反思，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有不斷反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，使學生得到更充分的發展。

2.教師成長的有效手段

美國心理學家波斯納提出：一個教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。因為沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗；只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量。惟其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

3.提高教學科研意識

教學反思要求教師必須參加教學改革和教學研究，對教學中發生的諸多事件能予以關注，并把他們作為自己的教學研究對象，及時發現教學中的問題，解決這些問題，并關注解決問題的過程，樹立自己的科研意識。

4.建立現代教學理念，并將理念轉化為教學行動

反思目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新，適應教育改革的需要，從“操作型”教師隊伍中走出來，走向“科研型”。

5.解決理論與實踐脫節的問題，構建理論與實踐相結合的橋梁

將反思理論用以指導實踐，并融于實踐；反過來，通過實踐的檢驗來進一步提升理論知識水平。

三、提高教學反思有效性的方法

1.反思課堂教學活動創設的有效性

活動目的要明確，堅持以活動促進學生發展的教育理念，使活動具有教育意義并適合學生；活動內容貼切，適合學生的興趣需要，真正反映生活經驗和學科特點，要與學生的已有知識相聯系；活動的品質要高，要讓學生動手操作，從而支持高質量、高水平的腦力思考。

2.反思教師的課堂表現

課堂教學風格是否凝練，教學設計環節是否有特色，這種設計是否符合自己特點和教學習慣，有沒有需要補救的地方；教學語言是否有專業性，是否準確并具有感染力，語言組織方式、表現形式與特色是否恰當，自己的創造與即興發揮有無不足之處；教學氛圍以及教學機智的把握是否到位。

3.反思學生參與活動的有效性

反思教學環節設計是否為每類學生的課堂參與提供了機會，是否保證每類學生不僅有行為上的參與，而且，更有認知參與和情感參與；師生之間情感交流是否真摯，教學方式是否呈現多樣化；反思每名學生是否全員、全身心參與到課堂教學中來；課堂是否有多變、豐富多樣的信息聯系與反饋，課堂上的思維碰撞是否激烈；學生是否敢于提出問題、發表見解，問題和見解是否具有挑戰性和獨創性；學生是否有適度的緊張感和愉悅感，學生能否自我控制與調節；學生是否各盡其能，是否對后繼問題的思考更有信心；能否注意學生學習活動的興奮時間，能否運用多種教學方法和教學媒體吸引學生的注意力；能否根據實際情況，延長學生討論時間，適當縮短教師講解時間。

4.反思課堂作業設置的有效性

準確把握作業的難度和梯度：課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度；作業內容要立足“文本”：課堂作業設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。

5.將課堂教學反思與課堂應變有機地結合起來

課堂反思要求教師必須擁有清醒的頭腦，當遇到復雜的無序的課堂事件應處事不慌，在迅速反思的前提下做出正確的判斷。

以上是我對提高教學反思有效性的一點思考。我認為，只有教師會寫教學反思，實實在在地進行教學反思，進行高質量的教學反思，養成不斷反思教學、發現問題、不斷改進、不斷提高的習慣，課堂教學水平才能不斷走向有效和高效。

參考文獻：

1.李彥花.我國教師教學反思存在問題和改進建議.

2.熊川武.反思性教學.華東師范大學出版社.

（作者單位：安徽省明光市古沛小學）