淺析對(duì)小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行全面開發(fā)和培養(yǎng)

吳雅珍

摘 要： 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)生的潛能是非常巨大的，閱讀教學(xué)中，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)生閱讀能力不斷提高，思維能力、分析能力、語言表達(dá)能力都會(huì)得到提高，閱讀與寫作、說話之間有著不可分割的聯(lián)系，充分挖掘?qū)W生的閱讀能力，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的開發(fā)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有著非常巨大的意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)方法

以提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)為前提，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該深入研究的課題。閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識(shí)，而且能夠陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格。小學(xué)語文課堂是奠定學(xué)生閱讀能力的平臺(tái)，小學(xué)語文教師必須認(rèn)清這一點(diǎn)。

一、小學(xué)生閱讀中存在的問題

1.閱讀量不足。

從現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)情況來看，小學(xué)生閱讀量不足的情況比較普遍，從大量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約有三分之一的學(xué)生完全沒有接觸過課外閱讀，而在剩下的三分之二的學(xué)生中，則有大約40%學(xué)生的課外讀物是教學(xué)輔導(dǎo)書，相對(duì)于紙質(zhì)讀物來說，這些學(xué)生更加喜歡看電視和上網(wǎng)。

2.閱讀內(nèi)容淺薄。

發(fā)展小學(xué)生閱讀能力，教師要注意由淺入深。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容過于單一、淺薄，導(dǎo)致學(xué)生能力根本得不到深度開發(fā)，小學(xué)生喜歡卡通、漫畫，對(duì)經(jīng)典讀物興趣明顯不足，這與教師沒有正確引導(dǎo)，沒有采用合理的方法教學(xué)有著直接關(guān)系。

3.閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。

除了以上兩個(gè)問題之外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不合理的問題比較常見，教師在學(xué)生閱讀之后的評(píng)價(jià)常常缺乏針對(duì)性和引導(dǎo)性，因此無法幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和確定，無法充分挖掘?qū)W生的閱讀能力，自然閱讀教學(xué)效果得不到保障。

二、小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行全面開發(fā)和培養(yǎng)策略

1.激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀情感。

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的第一步就是培養(yǎng)他們的閱讀興趣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革不斷深入的過程中，新課改要求小學(xué)語文教師要讓“學(xué)生讀”，要讓學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，要求學(xué)生自己使用字典、資料等方式進(jìn)行獨(dú)立閱讀，在這個(gè)過程中體驗(yàn)文本、理解文本，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“要學(xué)生讀”的時(shí)候，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先要尊重學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀；其次要做到因材施教，不同學(xué)生提出不同的閱讀要求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)；最后要進(jìn)行合理教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，注重情感交流。大量研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段，學(xué)生處于心理發(fā)展的重要時(shí)期，與人交往的過程中，渴望被關(guān)注、被認(rèn)可，因此教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，更加容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加樂于閱讀，喜歡閱讀。

2.分角色朗讀文章，將讀與說相結(jié)合。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地為學(xué)生引入新鮮的內(nèi)容，小學(xué)生對(duì)新鮮的事物本身就存在強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的同時(shí)，能夠?qū)⒆x與說結(jié)合起來。分角色朗讀課文是非常有效的方式，讀的過程就是一個(gè)表演情境創(chuàng)設(shè)的過程，學(xué)生一邊讀，一邊表演，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的交流和對(duì)話，學(xué)生會(huì)覺得這樣的學(xué)習(xí)方式很新鮮，更加想要加入到這個(gè)學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力就會(huì)得到充分開發(fā)。

比如：《美麗的公雞》一課，教師首先讓學(xué)生自己閱讀整篇文章，同時(shí)結(jié)合圖片進(jìn)行對(duì)比分析，接著將班級(jí)中的學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求他們彼此之間討論和交流，對(duì)自己的角色進(jìn)行討論，然后進(jìn)行分角色朗讀。這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵理解會(huì)深刻。此外，教師課前可以要求學(xué)生制作和準(zhǔn)備好閱讀使用的教具，比如：公雞頭飾、蜜蜂頭飾等，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，在如此愉悅的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自然而然地了解到課文的主旨，閱讀能力也會(huì)得到快速提高。

3.充分發(fā)揮寫作優(yōu)勢，將讀與寫相結(jié)合。

閱讀與寫作是語文教學(xué)兩個(gè)最重要的組成部分，低年級(jí)小學(xué)語文也是如此，只有將讀與寫充分結(jié)合在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文水平閱讀能力的有效提高，閱讀是為寫作打基礎(chǔ)，而寫作能夠有效促進(jìn)閱讀能力的提高，低年級(jí)語文寫作主要是仿寫。在閱讀中，學(xué)生只要掌握了幾個(gè)或者多個(gè)精彩的句子，就有可能會(huì)將其運(yùn)用到寫作過程中，因此，教師需要正確的引導(dǎo)和講解，如：教師在教《雷雨》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象，通過閱讀達(dá)到啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美的欲望。當(dāng)學(xué)生們學(xué)完課文，教師在用帶有激動(dòng)的言語，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生：“看到這么美麗的景色，我們?cè)趺茨茏屗４孀∧兀烤妥屚瑢W(xué)們動(dòng)動(dòng)小手一起把這美景轉(zhuǎn)化為美麗的文字，把它寫出來！”通過學(xué)習(xí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生會(huì)這樣描述：“在夏天的午后，天空中雷雨越下越大，遠(yuǎn)方的樹，和房子都早大雨中看不清了。在下雨過程中，遠(yuǎn)方的柳樹在風(fēng)中搖擺。在池塘里，青蛙也在愉快的唱著歌。”通過小學(xué)生寫的這段話雷雨場面，在讀中結(jié)合了寫作的訓(xùn)練，這樣使得小學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)變成自己的語言，有些同學(xué)會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)中的場景描繪得形象而生動(dòng)。

綜合性是閱讀教學(xué)最主要的特點(diǎn)，因此在發(fā)展小學(xué)生閱讀能力的過程中，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與閱讀的特點(diǎn)相結(jié)合，通過合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，將閱讀與說、寫結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的閱讀能力與教學(xué)有效性。

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