讓作文教學更快樂

陳曉茹

摘 要： 作文教學是提高學生語文素養的關鍵一環，從目前的教育教學情況看，這也是語文教學的最大難點。作者嘗試從培養學生習作興趣、提高口語表達能力、重視素材積累、加強寫作方法指導、注重作文評改等五方面談談個人思考和做法。

關鍵詞： 作文教學 農村小學 四年級 教學心得

作文教學是提高學生語文素養的關鍵一環。從目前的教育教學情況看，這也是語文教學的最大難點。不僅學生見到作文就搖頭皺眉叫苦連天，而且很多語文老師（諸如我）在面對學生種種習作問題時也大傷腦筋。僅靠每學期的幾節指導課根本不可能快速提升，需要師生長時間學習、積累、練習。下面我僅談談自己在四年級的作文教學中的想法和做法。

一、重視學生興趣力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是對興趣重要作用的闡述。如果能激發學生寫作的強大興趣，那么何愁寫不好作文？教學中，要選擇適合學生年齡特征的話題，貼近生活實際，讓他們有話可寫，有感可嘆。四年級學生逐漸學會了觀察和思考，渴望用眼睛和雙手去了解、觸碰他們未知的領域。利用這種探究的心理，可以從他們感興趣的事做起：比如寫《一次活動》，可以組織學生對班容班貌進行設計、布置，然后書面表達，學生就有材可寫。除此之外，我們要幫助學生克服對習作的恐懼。有的學生習作詞語匱乏，語句單一；有的內容枯燥，如流水賬，若老師一開始就以高標準評判，則很容易讓學生自信受創，對作文畏懼厭惡。反之，若將每次的閱評當成“淘寶”，哪怕只能找到一個字寫得好，則對學生都是一種激勵。

二、努力提高學生表達欲望

我發現，在課堂學習中愿意主動表達思考見解的學生在寫作學習過程中比不喜歡開口的學生進步要快得多。這樣的情況并非偶然。我們清楚，人的語言表達能力與其思維邏輯、想象力等各方面關系深遠，具體來說，在和人交流的過程中，為了能夠更準確、更好地表達自己，除了要將所要表達的題旨想透徹外，還要精心選擇更得體、更適合于語言環境的言語，要努力使言語的內容與形式達到比較完美的結合與統一，這樣的言語才能產生較好的表達效果。這也就是語文教學中越來越重視的一環——口語交際能力培養的重要緣由，因此提高學生表達欲望，讓他們想說、多說無疑對寫作水平的提高有益。我們常說“我手寫我口”，但如果連說都沒法清楚表達，那么何來的寫呢？因此，教學中還得重視“說”的訓練。把課堂還得學生，給學生真正交流學習的課堂，讓他們能主動進行“文本交流”、“師生交流”、“生生交流”，在開放的課堂里沒有包袱地盡情展示自己的思考和體會。

三、引導積累，多讀多寫

選材是學生寫好作文的一大難關。四年級學生在布置寫作文時，說的第一句話就是：“寫什么？”其實，作文的內容多來源于生活，只是沒有積累成自己的東西才無話可說。引導學生多留心身邊的故事，做一個生活的有心人，積累的素材越來越多，那無話可寫的尷尬就迎刃而解。如：校運動會班級克服困難共同努力取得好成績感悟“團結就是力量”，和同學吵架后明白“團結友愛”，無數身邊事都是我們作文的良好選材。當然，要想把作文寫得生動優美僅靠這些“小故事大道理”是遠遠不夠的。這個年齡段學生的生活，學校到家里，家里到學校，沒有豐富的實踐材料，對世界的認識和了解貧乏而單調。在引導學生積累生活素材的同時，還需要鼓勵學生廣泛閱讀，自主積累美詞美句。學生寫作空洞無味，內容千篇一律不就是閱讀太少導致的嗎？自古以來，每個文學巨匠都是博覽群書，知識廣博。同樣，學生如果沒有多看、多積累，彌補狹小的生活閱歷缺陷，則寫出來的文字大多枯燥乏味。因此，在習作教學之余，讓學生攜帶課外書籍進教室，讓閱讀走進課堂必然有助于增加學生的知識儲備；向學生推薦閱讀書目，同時指導學生有效閱讀做好讀書筆記；閱讀后不定期開展活動，展示學生閱讀成果，調動學生積極性，愛上閱讀，愛上作文。

四、加強寫作指導，教給方法

“授人以魚，不如授人以漁”。在教學過程中，根據不同習作主題，指導學生掌握習作的方法和技巧對其寫作大有益處。如：寫作前可以點撥學生根據習作要求制定提綱。四年級學生接觸作文學習已有一定時間，這時教他們根據中心制定寫作提綱的方法尤為重要。如，四年級一次習作主題“我們在大自然中成長”，要求是：想一想你童年生活中最有趣、最難忘的是什么？我讓學生先在小組內互相分享自己的1-2個故事，然后每組推舉故事講得最精彩的同學在班內分享，聽完后大家評一評哪位同學講的故事最精彩、最有趣并說說評選的理由。這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，又讓學生明白怎樣將故事講得精彩。最后，我插入對此次活動的知識輔導：敘事性的文章寫作必須做到完整、具體、生動。完整性指故事應具備“時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果”六要素，而要“具體、生動”就需試著用多種描寫手法再現當時的場景，如環境、人物描寫、修辭使用等。還可以板書學生講故事過程中的有趣、生動語句，使學生更理解及掌握這類作文的寫作方法和技巧。當然，作文的寫作技巧和方法的講述不能一蹴而就，過分灌輸學生寫作技巧有時反會弄巧成拙，應提醒學生根據表達中心的需要，適當選用。

五、重視作文評改，反饋及時

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，賈島“推敲”的故事廣傳人知。可見，一篇好的文章需通過反復的修改和推敲而成。因此，作文教學中語文老師要特別注重作文的評改并及時反饋，效果會更顯著。首先，教給學生修改作文的方法。鼓勵學生養成自我修改習作的習慣，也可以讓學生作文互改，發現彼此閃光點和問題，促進學生相互學習。在習慣養成初期，教師要加大檢查和監督的力度。其次，重視作文修改后的講評。盡管學生掌握了作文修改的訣竅，但在“手術”過程中仍會出現很多困擾。這時候老師及時的反饋和點撥就尤為重要，它像夏日的一杯冷飲醍醐灌頂，讓學生對習作存在的問題有更深的領悟。當然，最后需要老師批改，指出修改建議或代筆修改。教師在修改時要更多地欣賞學生的進步和亮點，讓學生在今后的習作中更自信。

寫作在語文教學中是一項浩大的工程，需要語文老師以畢生的時間和精力學習實踐，用心、踏實教學。當然，也需耐心等待學生成長。

考文獻：

[1]夢丹丹.論語文能力的培養[M].中國當代基礎教育論叢，2014，5：325-327.

[2]董惠霖.如何上好作文這堂“大課”[J].小學教學研究，2007，10.