學前教育專業師范生教育教學能力培養研究

【摘要】幼兒園是使兒童具備小學入學準備的培養機構，對于人才培養意義重大。幼兒園教師是學前教育的主要推動者，是完成幼兒園此項工作的主導者。一名合格的幼兒園教師應該具備哪些能力？本文主要從學前教育專業師范生應該具備的教育教學能力以及教育教學能力的培養途徑著手，對于培養合格學前教育專業師范生具有重要意義。我們認為學前教育專業師范生應該具備師幼溝通能力、語言表達能力和肢體表達能力、現代信息技術應用能力和心理調節能力。這些能力可以通過加強學前教育專業師范生的理論教學、加強學前教育專業師范生的實踐教學和有效提升學前教育專業師范生的心理素養來培養。

【關鍵詞】學前教育 理論教學 實踐教學 心理素養

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0034-02

幼兒園教師是學前教育的主要推動者，幼兒園教師要想很好的完成教學任務和提高教學質量，必須具備良好的業務素質。因此，在把學前教育師范生培養成合格的、甚至是優秀的幼兒園教師就是一個十分重要的問題。要成為一名合格的、甚至是優秀的幼兒園教師究竟需要具備哪些能力呢？又如何培養學前教育師范生的這些能力呢？

一、學前教育專業師范生需要具備的教育教學能力。

師范院校培養的學前教育專業師范生畢業后應該到幼兒園等學前教育機構從事相應工作，從事向兒童傳授知識和技能、發展兒童的智力和體力、使兒童形成良好的思想品德素質等工作目標，最終向小學輸送合格的新生。幼兒園教師要完成或達到上述目標就需要具備多方面的復合能力結構。綜述有關研究發現，學者們提出師幼溝通能力、語言表達能力和肢體表達能力、現代信息技術應用能力和心理調節能力等應該是幼兒園教師必須具備的業務能力。因此，要把學前教育專業師范生培養成能夠完成相應教學任務的幼兒園教師，就應該從上述能力著手加強學前教育專業師范生專業能力培養。

1.師幼溝通能力。師幼溝通能力是幼兒園教師的一項專業能力，一名合格的幼兒教師需要具有師幼溝通能力。然而對于師幼溝通能力究竟指的是什么目前沒有一致性的看法。陳靜（2015）提出師幼溝通能力的構成是該領域一項積極的探索。該研究收集幼兒園在崗教師對幼兒教師應該具備哪些因素的觀點進行總結，并歸納為三大綜合領域和七個具體方面。三大綜合領域分別為核心能力領域、基礎能力領域以及輔助能力領域。七個具體方面分別為教師基本素養、自我學習能力、教師學以致用能力、表達能力、職業道德能力、溝通協調能力（含與幼兒的溝通能力）和常識能力[1]。

2、語言表達能力和肢體表達能力。幼兒教師面向幼兒的教學是通過言語表達過程和肢體表達過程實現的。學前教育專業師范生的語言表達能力要達到準確性、規范性和藝術性的標準。對學前教育專業師范生語言表達能力的培養要多管齊下，要通過教師的“教”和學生的“學”以及學生的“自我練習與鍛煉”完成目標[2]。學前教育專業師范生的肢體表達能力指的是通過美術繪畫能力、鋼琴演奏和舞蹈表演等能力。

3.現代信息技術應用能力。現代社會對于互聯網和多媒體已經非常普遍，它已經貫穿于社會的方方面面，同樣也對教學產生重要影響[3]。學前教育專業師范生要善于借助于互聯網和多媒體來進行教學活動。例如使用多媒體呈現圖片、音頻、視頻等，也可以把信息技術運用于活動組織中，例如在幼兒游戲中就可以應用信息技術，可以起到豐富游戲的內容和內涵、渲染游戲的情境和氣氛、強化游戲的教學效果。

4.心理調節能力。未來的幼兒園教師面臨著多方面的壓力，有來自單位的、家庭的、社會的等多方面壓力，處理著兒童、兒童家長、學校管理人員、社會各類群體等之間的關系，要在如此重壓之下高校開展工作、健康地生活就需要良好的心理素養，例如職業道德素養方面、文化知識素養方面、能力素養方面、人格品質素養方面、心理健康素養方面等[4]。心理調節能力能力也包括反思能力。反思能力是幼兒教師專業發展中的主要能力，是幼兒教師專業成長的有效途徑。為了提高學前教育專業師范生的反思能力可以通過在培養方案中貫徹反思能力、在課堂教學中貫徹反思能力、在教學方案實施過程中培養學生的反思能力以及通過教師示范激發學生的反思能力等途徑入手[5]。

二、學前教育專業師范生教育教學能力培養策略

1.加強學前教育專業師范生的理論教學

學前教育專業師范生的理論教學包括專業知識的教學和教育教學理論的教學[6]。專業知識的教學要通過教師的課程教學過程以讓學生快速掌握專業知識，也是教師多年積淀的教學經驗的傳承過程；學生在課堂上進行的相互討論與交流，充分調動學生學習的積極性，也包括與教師的交流，真正體現師生間的“教學相長”；最后是學生的課前的預習和課后的自主學習。課前的預習使學生對內容有了概況的了解，能讓學生更好的接受教師的教學。課后的自主學習是學生鞏固新知識以及對知識的反思、創新過程，能夠培養學生的探究能力和意識。教育教學理論的教學可以讓學生掌握教學過程的輔助方面。例如心理學、教育學、教學技術學、普通話、鋼筆字和粉筆字、中教法課程等。

2.加強學前教育專業師范生的實踐教學

學前教育專業師范生能夠走上講臺開展工作，確保教學過程順利進行，就必須通過實踐教學環節加強自身實踐應用能力的培養。首先要加強邏輯思維訓練，這樣就可以使課程教學更具有合理性和必要性。最后要讓學前教育專業師范生不斷進行訓練和實習。專業實習是理論與實踐相結合的過程。這樣目的是為了做好當好幼兒教師的準備。當前國家遍地生花的頂崗實習項目就為學前教育專業師范生的實踐能力提升起到重要作用。頂崗實習項目對學前教育專業師范生的專業理念、專業知識和專業能力都有積極的影響[7]。

3.有效提升學前教育專業師范生的心理素養

學前教育專業師范生的心理素養對于其在大學期間完成學業以及完成在未來的幼兒園崗位中的任務具有重要意義。因此提升學前教育專業師范生的心理素養就成為亟待解決的問題。提升學前教育專業師范生的心理素養可以從兩大方面著手。

首先是從學前教育專業師范生自身著手。學前教育專業師范生在掌握專業知識的前提情況下還應該掌握教育學和心理學方面的知識。只要掌握和熟悉教育的規律才能有效的開展工作。學前教育專業師范生在學期間和將來工作期間都會面臨各種壓力，例如競爭壓力、人際關系壓力、就業壓力、個人成長壓力、職稱晉升壓力等。所以學前教育專業師范生要注意提升自身的自信心、人際關系能力、抗挫折能力，要掌握與學生和其他教師打交道的心理輔導技巧，如傾聽技巧、移情技巧等，這都有利于師生關系和教學過程的良性發展。要坦然面對各方面的得與失，在競爭中和壓力下要時刻保持積極向上的健康態度，樹立健康的競爭意識。另一方面是從學前教育專業師范生的培養單位著手。培養單位應該在人才培養的全過程中注重建設良好的校園心理環境，從多層次和全方位為學前教育專業師范生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]陳靜. 中職學前教育專業學生師幼溝通能力的構成及其培養模式初探[J]. 江蘇教育研究，2015，33：30-33.

[2]尹秀花. 談學前教育專業學生語言表達能力培養分析[J]. 亞太教育，2015，24：1.

[3]李韋. 小學教育專業師范生信息技術與課程整合能力培養[J]. 課程教育研究，2015，17：26-27.

[4]崔榮寶.師范生心理素養及提升策略[J].青春歲月，2015，（19）：178.

[5]安波，駱明月. 學前教育師范生反思能力培養探析[J]. 學園，2015，23：55-56.

[6]晁根池. 地方院校教師教育專業學生教學能力的培養[J]. 教育與職業，2015，28：61-63.

[7]劉暢. 對學前教育專業大學生參加頂崗實習支教的反思——以內蒙古民族大學師范生人才培養為例[J]. 蘭州教育學院學報，2016，01：125-126

作者簡介：姓名：望歡，性別：女。出生年月：1989.05。籍貫：河南洛陽。工作單位：洛陽師范學院學前教育學院。研究方向：學前兒童語言教育。學歷：碩士研究生 。職稱：助教。

課題名稱：《學前教育專業師范生教育教學能力“品型”訓練模式構建與實施》，課題編號：2014-JSJYZD-038