學(xué)前教育專業(yè)師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究

【摘要】幼兒園是使兒童具備小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，對(duì)于人才培養(yǎng)意義重大。幼兒園教師是學(xué)前教育的主要推動(dòng)者，是完成幼兒園此項(xiàng)工作的主導(dǎo)者。一名合格的幼兒園教師應(yīng)該具備哪些能力？本文主要從學(xué)前教育專業(yè)師范生應(yīng)該具備的教育教學(xué)能力以及教育教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑著手，對(duì)于培養(yǎng)合格學(xué)前教育專業(yè)師范生具有重要意義。我們認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)師范生應(yīng)該具備師幼溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和心理調(diào)節(jié)能力。這些能力可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的理論教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的實(shí)踐教學(xué)和有效提升學(xué)前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 心理素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0034-02

幼兒園教師是學(xué)前教育的主要推動(dòng)者，幼兒園教師要想很好的完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量，必須具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，在把學(xué)前教育師范生培養(yǎng)成合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師就是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。要成為一名合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師究竟需要具備哪些能力呢？又如何培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的這些能力呢？

一、學(xué)前教育專業(yè)師范生需要具備的教育教學(xué)能力。

師范院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)師范生畢業(yè)后應(yīng)該到幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事相應(yīng)工作，從事向兒童傳授知識(shí)和技能、發(fā)展兒童的智力和體力、使兒童形成良好的思想品德素質(zhì)等工作目標(biāo)，最終向小學(xué)輸送合格的新生。幼兒園教師要完成或達(dá)到上述目標(biāo)就需要具備多方面的復(fù)合能力結(jié)構(gòu)。綜述有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們提出師幼溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和心理調(diào)節(jié)能力等應(yīng)該是幼兒園教師必須具備的業(yè)務(wù)能力。因此，要把學(xué)前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)成能夠完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的幼兒園教師，就應(yīng)該從上述能力著手加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)能力培養(yǎng)。

1.師幼溝通能力。師幼溝通能力是幼兒園教師的一項(xiàng)專業(yè)能力，一名合格的幼兒教師需要具有師幼溝通能力。然而對(duì)于師幼溝通能力究竟指的是什么目前沒(méi)有一致性的看法。陳靜（2015）提出師幼溝通能力的構(gòu)成是該領(lǐng)域一項(xiàng)積極的探索。該研究收集幼兒園在崗教師對(duì)幼兒教師應(yīng)該具備哪些因素的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并歸納為三大綜合領(lǐng)域和七個(gè)具體方面。三大綜合領(lǐng)域分別為核心能力領(lǐng)域、基礎(chǔ)能力領(lǐng)域以及輔助能力領(lǐng)域。七個(gè)具體方面分別為教師基本素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力、教師學(xué)以致用能力、表達(dá)能力、職業(yè)道德能力、溝通協(xié)調(diào)能力（含與幼兒的溝通能力）和常識(shí)能力[1]。

2、語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力。幼兒教師面向幼兒的教學(xué)是通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程和肢體表達(dá)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。學(xué)前教育專業(yè)師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力要達(dá)到準(zhǔn)確性、規(guī)范性和藝術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)要多管齊下，要通過(guò)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及學(xué)生的“自我練習(xí)與鍛煉”完成目標(biāo)[2]。學(xué)前教育專業(yè)師范生的肢體表達(dá)能力指的是通過(guò)美術(shù)繪畫(huà)能力、鋼琴演奏和舞蹈表演等能力。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體已經(jīng)非常普遍，它已經(jīng)貫穿于社會(huì)的方方面面，同樣也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響[3]。學(xué)前教育專業(yè)師范生要善于借助于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如使用多媒體呈現(xiàn)圖片、音頻、視頻等，也可以把信息技術(shù)運(yùn)用于活動(dòng)組織中，例如在幼兒游戲中就可以應(yīng)用信息技術(shù)，可以起到豐富游戲的內(nèi)容和內(nèi)涵、渲染游戲的情境和氣氛、強(qiáng)化游戲的教學(xué)效果。

4.心理調(diào)節(jié)能力。未來(lái)的幼兒園教師面臨著多方面的壓力，有來(lái)自單位的、家庭的、社會(huì)的等多方面壓力，處理著兒童、兒童家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、社會(huì)各類群體等之間的關(guān)系，要在如此重壓之下高校開(kāi)展工作、健康地生活就需要良好的心理素養(yǎng)，例如職業(yè)道德素養(yǎng)方面、文化知識(shí)素養(yǎng)方面、能力素養(yǎng)方面、人格品質(zhì)素養(yǎng)方面、心理健康素養(yǎng)方面等[4]。心理調(diào)節(jié)能力能力也包括反思能力。反思能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的主要能力，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。為了提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的反思能力可以通過(guò)在培養(yǎng)方案中貫徹反思能力、在課堂教學(xué)中貫徹反思能力、在教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力以及通過(guò)教師示范激發(fā)學(xué)生的反思能力等途徑入手[5]。

二、學(xué)前教育專業(yè)師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的理論教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)師范生的理論教學(xué)包括專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和教育教學(xué)理論的教學(xué)[6]。專業(yè)知識(shí)的教學(xué)要通過(guò)教師的課程教學(xué)過(guò)程以讓學(xué)生快速掌握專業(yè)知識(shí)，也是教師多年積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承過(guò)程；學(xué)生在課堂上進(jìn)行的相互討論與交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也包括與教師的交流，真正體現(xiàn)師生間的“教學(xué)相長(zhǎng)”；最后是學(xué)生的課前的預(yù)習(xí)和課后的自主學(xué)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了概況的了解，能讓學(xué)生更好的接受教師的教學(xué)。課后的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固新知識(shí)以及對(duì)知識(shí)的反思、創(chuàng)新過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識(shí)。教育教學(xué)理論的教學(xué)可以讓學(xué)生掌握教學(xué)過(guò)程的輔助方面。例如心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)技術(shù)學(xué)、普通話、鋼筆字和粉筆字、中教法課程等。

2.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的實(shí)踐教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)師范生能夠走上講臺(tái)開(kāi)展工作，確保教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，就必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)自身實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。首先要加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，這樣就可以使課程教學(xué)更具有合理性和必要性。最后要讓學(xué)前教育專業(yè)師范生不斷進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。這樣目的是為了做好當(dāng)好幼兒教師的準(zhǔn)備。當(dāng)前國(guó)家遍地生花的頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目就為學(xué)前教育專業(yè)師范生的實(shí)踐能力提升起到重要作用。頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力都有積極的影響[7]。

3.有效提升學(xué)前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)對(duì)于其在大學(xué)期間完成學(xué)業(yè)以及完成在未來(lái)的幼兒園崗位中的任務(wù)具有重要意義。因此提升學(xué)前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)就成為亟待解決的問(wèn)題。提升學(xué)前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)可以從兩大方面著手。

首先是從學(xué)前教育專業(yè)師范生自身著手。學(xué)前教育專業(yè)師范生在掌握專業(yè)知識(shí)的前提情況下還應(yīng)該掌握教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。只要掌握和熟悉教育的規(guī)律才能有效的開(kāi)展工作。學(xué)前教育專業(yè)師范生在學(xué)期間和將來(lái)工作期間都會(huì)面臨各種壓力，例如競(jìng)爭(zhēng)壓力、人際關(guān)系壓力、就業(yè)壓力、個(gè)人成長(zhǎng)壓力、職稱晉升壓力等。所以學(xué)前教育專業(yè)師范生要注意提升自身的自信心、人際關(guān)系能力、抗挫折能力，要掌握與學(xué)生和其他教師打交道的心理輔導(dǎo)技巧，如傾聽(tīng)技巧、移情技巧等，這都有利于師生關(guān)系和教學(xué)過(guò)程的良性發(fā)展。要坦然面對(duì)各方面的得與失，在競(jìng)爭(zhēng)中和壓力下要時(shí)刻保持積極向上的健康態(tài)度，樹(shù)立健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另一方面是從學(xué)前教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)單位著手。培養(yǎng)單位應(yīng)該在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中注重建設(shè)良好的校園心理環(huán)境，從多層次和全方位為學(xué)前教育專業(yè)師范生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜. 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師幼溝通能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)模式初探[J]. 江蘇教育研究，2015，33：30-33.

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[7]劉暢. 對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)支教的反思——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)師范生人才培養(yǎng)為例[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01：125-126

作者簡(jiǎn)介：姓名：望歡，性別：女。出生年月：1989.05。籍貫：河南洛陽(yáng)。工作單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院。研究方向：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育。學(xué)歷：碩士研究生 。職稱：助教。

課題名稱：《學(xué)前教育專業(yè)師范生教育教學(xué)能力“品型”訓(xùn)練模式構(gòu)建與實(shí)施》，課題編號(hào)：2014-JSJYZD-038