“溫故且習故”讓英語寫作教學更高效

安薇

【摘要】聽、說、讀、寫是英語學習者必須掌握的四項基本技能。寫作技能的培養和提高，無疑是英語教學應關注的焦點之一。然而，就現在初中英語寫作教學現狀而言，學生總體的寫作能力不容樂觀。如何使英語寫作教學更高效成為一線英語教師一直努力探索的問題。作為一名初三英語教師，筆者在英語寫作教學中，引導學生“溫故且習故”，即根據寫作主題溫習、背寫與其相關的詞、句表達，同時，根據所給例句結構練習、創作出學生各自的獨特語句從而寫出一篇高質感的美文。這一方法，大大地提高了筆者所教學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】溫故且習故 英語寫作教學 高效

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0069-01

英語寫作教學的方法有很多種。最常見的是講解后寫作，或寫作后講解。無論是哪種方式，我們都避不開不斷修改學生層出不窮的語言錯誤。筆者發現，在修改了學生的作文后，大多數的學生只關注其分數而忽略了一篇文章中學到了什么。很多教師應該和我有同樣的感受——寫作教學中存在著很多令英語教師苦不堪言的問題：學生對寫作中的語言訂正環節非常被動；在老師的緊盯跟進下修改后，寫作水平并無明顯提高。筆者認為，為了有效提高學生的寫作能力，要幫助學生在正確審題、清晰思路、嚴謹結構以及語言表達方面取得質的進步。在教學實踐過程中，筆者發現對于“正確審題、清晰思路、嚴謹結構”這一環節，由于它有方法和規律可循、有固定的可學習效仿的模式，通過三到四次的寫作練習，大多數同學都可以更好地解決這一問題。而就“語言表達”而言，它因為文章主題的多樣性而具有很多的不可控因素，加上學生的語言基礎參差不齊，各種中式英語、“天書”式英語輪番轟炸。顯然，英語寫作的提高，首要任務是解決學生的語言表達問題。以下，筆者將在本文中與各位同仁分享一下我在解決這一問題時所使用的行之有效的方法。

一、“溫故”——有備而來，豐富學生的語言儲備

我們在寫作教學過程中，經常會發現，學生對于寫作任務很抗拒，或者說對于寫作，學生是存在恐慌、反感心理的。之所以有這樣的情況，是因為學生不知道如何落筆、寫什么、怎么寫。如果在學生寫作之前，能夠對要完成的寫作任務進行相關話題的“溫故”，即對相關語言的復習、整理，同時豐富學生的語言儲備，那么學生就可以做到有備而來，自信滿滿。為此，教師在布置寫作任務之前，要將與之相關的詞句整理起來，同時也要給出多種不同的表達方式來幫助學生豐富自己的語言。

單元寫作，在初一至初三上半學期要逐步培養學生的寫作學習習慣。重點用單元中出現的與寫作主題相關的句子。教師在課堂上給出現成的與話題相關的表達方式，同時要求學生自己從單元的重點對話、閱讀篇章中搜集、整理相關的優美詞句。

二、“習故”——背誦默寫，讓語言更精準、更優美

對于初三復習階段，寫作訓練顯然是重中之重。中考寫作的要求不再局限于單元寫作的主題。根據《浙江省初中畢業考試說明》中中考寫作內容要求是：“學生能夠寫出描述人物或事件的文章；能夠根據所給圖示或表格寫出簡單的段落，并能表達自己的觀點。語言表達上要求學生能夠正確使用大小寫字母和標點符號、根據要求收集、準備素材；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。”這就要求學生不僅要具備扎實的語言基礎、嚴禁清晰的思維能力，還要有及其豐富的語言儲備。對于每一個初三學生來說，學習任務繁重是顯而易見的。如何能夠使寫作學習高效，是教師要幫助學生努力達到的。這就要求教師能夠根據中考的寫作形式、話題，將寫作歸類。筆者認為，這樣會減輕學生的課業負擔，使寫作學習變得更有目的性。將中考寫作話題歸類為：討論問題類（包括調查報告）、提出建議類、計劃夢想類、回憶類（記敘文）、演講報告類等。寫作課實行分類教學。每類話題選擇3到4個題目讓學生練習。第一、二個題目寫作前，筆者會自己做好充足的語言準備，即在每個內容的表達上給學生至少兩種不同的表達作為學習例句。寫作前，課堂上講解。

三、考其所學——有備而來，有話可寫，有話會寫

前面的課前教師的準備、課上學生的學習后，要求學生背誦、默寫這些句子，第二天課堂上以考試的形式寫同一篇作文。但筆者發現，這樣的要求也存在著一定的問題，就是很多學生只為完成這篇作文而只會背一個句子，導致這篇文章寫得好，類似文章不會寫。因此我采用了另一種方式，讓學生將這些句子默寫出來。比如說：“要點一”可以有幾種表達方式？這樣一來，學生不得不像準備單詞聽寫一樣，認真地準備寫作佳句的默寫。寫了以后再寫這篇文章，事半功倍。第二篇類似的文章，好的學生對于句型的使用可以信手拈來。優秀學生語言更加豐富了，中等學生有很大提高，后進生也可以有話可寫。

四、“知新”——仿寫美句，豐富語言

在中考復習的特殊時期，教師要幫助學生將這些表達整理、改寫，并在課上講解這些不同句式的表達，引導學生學會用這類的句型寫出自己的有個性的句子。根據不同英語水平，學生有選擇地仿寫句子，使自己的文章更加獨特。在寫作過程中，指導學生豐富語言的方法。引導學生用不同的主語寫句子。比如“給出學習英語的建議”，可以用以下的方式來寫：

1. Its is a good idea for you to read English aloud every day. （用It作主語）

2. You can read English aloud to improve your English. （用人稱作主語）

3. English can be improved by reading it aloud every day. （用被動語態）

這部分的引導，學生會一批批跟上腳步，如果有學生寫得準確而豐富，教師要及時表揚，并呈現該生的例句給全班同學學習，這樣的鼓勵會讓很多其他的學生跟上步伐，寫出各自的優美句子。這一招屢試不爽。

五、結語

隨著新課程改革的不斷推進，有效教學觀念深入人心。何為“有效教學”？通過運用適當合理的教學策略可以使學生的基礎學習能力、創造力等得到更好的發展。英語寫作教學的高效與否，在于學生寫作水平是否有明顯提高，學生的語言表達方面是否能夠準確、優美而有思想、有質感。教師將寫作主題分類，整理出與其相關的，課本中出現過的優美、實用的句式，引導學生改編，并有意識地將相關句型背熟練，乃至用熟練。學生做到“溫故且習故”，英語寫作水平的提高指日可待。

參考文獻：

[1]崔允漷 《有效教學》 華東師范大學出版社 2009-6-1.

[2]浙江省教育廳教研室《浙江省初中畢業學業考試說明》 浙江攝影出版社.