史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

尹成杰

【摘要】在高中歷史教學(xué)過程中，歷史教學(xué)的重點教學(xué)方式主要是從時空兩個方面去進行教學(xué)，并且學(xué)生對一些歷史知識的學(xué)習中，歷史分析必須經(jīng)過對相應(yīng)事件的背景、發(fā)展、經(jīng)過、影響這個方面去進行探討，因此學(xué)生對這些因素的分析過程會直接影響其對歷史的正確認識，因此教師需要對歷史教學(xué)中一些事件的發(fā)生自己相應(yīng)具體展現(xiàn)形式的圖片進行分析講解，也就是一些史料的表現(xiàn)手法的歷史含義分析。

【關(guān)鍵詞】高中中歷史 史料教學(xué) 事件關(guān)聯(lián)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0158-02

歷史的學(xué)習主要是為了保證學(xué)生可以全面地去了解史前和過去發(fā)生的具有影響力的事件，而且還能從這些大事件中找到一些對當前社會發(fā)展具有借鑒意義的文化政策和相應(yīng)的改革措施。這也是該階段歷史學(xué)習需要注重的問題

一、高中歷史教學(xué)中史料信息在教學(xué)中作用

1.對史料的分析可以讓學(xué)生對對應(yīng)或相關(guān)的人物和事件產(chǎn)生深刻的印象

歷史的學(xué)習主要是從時間和空間兩個主要層面去看待過去發(fā)生的事件，因此從這兩個維度去看待某一事件不僅可以將該事件的經(jīng)歷時間自己對社會主體思想的影響立體展現(xiàn)出來，還可以將其關(guān)聯(lián)事件串聯(lián)起來，這也是歷史教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會的主要方向之一，但是在具體的學(xué)習兄，學(xué)生受到自身知識水平的限制對一些歷史事件的分析缺乏科學(xué)全面的認識，因此教師在歷史教學(xué)中需要借助一些歷史圖片幫助學(xué)生去了解一些歷史人物和事件，因為史料所表現(xiàn)的信息模式與歷史課本展現(xiàn)信息有較大的不同，其主要體現(xiàn)在不同的信息媒介載體上，因為史料是歷史研究中的一手資料，可以較為直觀或真實地顯示一些歷史人物的面容和歷史事件發(fā)生的情形，這對于學(xué)習研究歷史的群體而言，顯然是格外寶貴的，因為史料往往是歷史學(xué)家對階段歷史事件的詳細記錄的呈現(xiàn)其實是歷史研究中比較系統(tǒng)的部分。

2.歷史的學(xué)習需要有較多真實細致的史料作為支持條件

圖片作為較為珍貴的歷史資料的一部分，不僅可以從中了解到一些歷史事件的發(fā)生情況，還能夠?qū)⒏蛹氈氯娴貙ο鄳?yīng)時期人們的生活環(huán)境和行為動作進行了解，這對于具體的開始學(xué)習有極大的幫助，比如在學(xué)習清末民初的社會現(xiàn)象時，學(xué)生可以通過該時期一些珍貴的照片找到一些社會轉(zhuǎn)型時期的蛛絲馬跡，同時也可以基本通過圖片中普通民眾的穿衣打扮以及成年男子發(fā)型的變化了解這段時期社會主流風俗的變化，因此歷史的學(xué)習也會更加透徹，并且學(xué)生對這段時期的歷史革命所帶來的社會政治、經(jīng)濟、文化的變化也將有自己更加深入的認識。

所以對于該階段的學(xué)生而言，圖像資料的存在一方面是歷史遺留的存在方式同時也是記錄社會興衰變化以及文化遷移的載體；另一方面，圖像可以作為研究學(xué)習學(xué)習歷史的媒介，其自身既是信息的發(fā)出者同時信息保存的一種方式，因此圖像的意義其實不是簡單的圖像展現(xiàn)那么簡單，而是一個時代的象征和技術(shù)進步的展現(xiàn)形式。而在其他的史料中，像《明史》、《元史》等歷史文獻則是完整地將歷史上的朝代記錄的非常詳細，并且其中往往貫穿了一些歷史學(xué)家對歷史事件和歷史人物的看法，這對于高中學(xué)生學(xué)習歷史研究方法和分析歷史某個階段的基本規(guī)律都有十分重要的啟示作用。

二、如何更好地利用史料資源進行歷史教學(xué)

1.對史料和對應(yīng)資料的出現(xiàn)時間進行分析

由于圖像的主要分為繪畫和照相兩種主要的形式，因此在第二次工業(yè)革命中照相機發(fā)明之前，歷史圖像的表現(xiàn)其實都是由回家通過繪畫將自己所見所聞的情景描繪出來，因此這對繪畫者的繪畫水平有極大的要求，同時這種形式的繪畫對繪畫者的繪畫所用的工具和其心態(tài)也有較高的要求，因此這種非現(xiàn)代的繪畫手法是有諸多局限的，因此在具體的歷史教學(xué)中不論是西方的油畫圖像還是東方的水墨畫都是圖像的一部分，教師在具體的教學(xué)過程中教師需要對這些歷史圖像結(jié)合產(chǎn)生的時期進行結(jié)合教學(xué)而史料中一把把有一些文物資料和對應(yīng)的文史刊物，這些內(nèi)容主要記錄了一些具體的歷史事件或者是當時歷史的一手歷史資源，比如先秦時期的冶金水平 可以通過司母戊鼎得到體現(xiàn)，漢朝的史學(xué)研究水平則可以通過《史記》和《漢書》得到體現(xiàn)，因此學(xué)生只需要對歷史歷史的某個史料代表進行細致分析就能大概了解到對應(yīng)的歷史信息。

2.對史料中圖像的歷史意義進行聯(lián)動看待

教師通過歷史課本上圖文并茂的講述再加上對這幅圖的講解分析，不僅可以讓學(xué)生對1762年的這次叛亂有了深刻的認識還能了解到18時期中期我國最后古代時期最后一個盛世——“康乾盛世”的進一步認識，同時也可以基本對這段時期的清朝的疆域版圖和政治、軍事政策有初步了解，這對于學(xué)生而言不僅可以彌補許多歷史知識的欠缺還可以通過教師對相應(yīng)圖片的講解分析對照分析，比如圖片《乾隆下江南》這幅畫作繪于清朝乾隆時期，從這幅畫中出現(xiàn)的密集人物以及繁華街道學(xué)生不僅可以初步了解到封建君主專制制度帝王出行的加大排場和當時江南的繁華景象，并且不禁對盛世后的衰落表示擔憂，這也是在開始學(xué)習中需要教師去引導(dǎo)學(xué)生去分析的重要教學(xué)部分，但是但從以上兩幅畫作的變現(xiàn)手法來看都是為了展示該歷史時期的強大繁榮的政治、軍事、文化、經(jīng)濟力量。因此歷史的圖像教學(xué)主要是從對影響歷史進程的政治、經(jīng)濟、文化等方面的因素作為分析相應(yīng)圖像所展現(xiàn)出的歷史符號。

總體來看，高中階段的歷史教學(xué)的圖像內(nèi)容的運用主要是為了保證在具體的歷史學(xué)習中，學(xué)生可以全面細致地分析相關(guān)的歷史現(xiàn)象并且可以通過這些歷史現(xiàn)象對相關(guān)聯(lián)的歷史人物、事件的起因、經(jīng)過、發(fā)展等方面的歷史內(nèi)容進行對比聯(lián)動分析，而圖像的出現(xiàn)只是為了成為學(xué)習研究高中中開始的重要工具和參考內(nèi)容。

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