任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

袁婷

【摘要】任務(wù)型教學(xué)方法是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。本文分析探討了將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)中，通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高其應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語 聽說教學(xué) 應(yīng)用

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)存在問題

長期以來大學(xué)聽說教學(xué)重視聽的能力而忽視說的能力，尤其是在一些獨(dú)立院校甚至是只有聽沒有說的練習(xí)。雖然老師們做了不少嘗試，大學(xué)英語聽說教學(xué)依然存在教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不夠理想等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以充分調(diào)動(dòng)，聽說能力無法得到有效的提高。在聽說教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，既符合大學(xué)英語課程的要求，又有助于增強(qiáng)教師在聽說課堂上對學(xué)生聽說技能和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)起源于上世紀(jì)八十年代，是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是在交際語言教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。Nunan（1991）在他的“交際任務(wù)與語言大綱”一文中概括了“任務(wù)型教學(xué)”的主要特征 ：強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)環(huán)境中為學(xué)習(xí)者提供更多的使用目的語的機(jī)會(huì)和相應(yīng)的素材，將真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中的語篇引入課堂的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的情景之中；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過使用目的語進(jìn)行交互活動(dòng)；提倡把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷與語言交流結(jié)合起來。“任務(wù)型教學(xué)”中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，“任務(wù)”的執(zhí)行是關(guān)鍵。所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，強(qiáng)調(diào)了語言在真實(shí)環(huán)境的運(yùn)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不僅是結(jié)果，學(xué)生在互動(dòng)交際中學(xué)會(huì)應(yīng)用語言。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

1.前任務(wù)階段。在開始新的單元教學(xué)之前教師針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好有針對性的任務(wù)，給出在課堂即將學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，讓學(xué)生提前搜集整理資料，有準(zhǔn)備地上課從而更好的展示自己，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高聽說能力。例如：上外《大學(xué)英語聽說4》中Unit9主題是Food and Drinks，教師提前布置學(xué)生課前任務(wù)：（1）美國，英國，西班牙，泰國，中國，日本等國的飲食；各國有名食物的說法等；（2）觀看電影 Cloudy With A Chance Of Meatballs， 并寫影評（課堂口述）。（3） 觀看紀(jì)錄片《舌尖上的中國》。通過這些任務(wù)，讓學(xué)生掌握基本的關(guān)于食物的詞匯，為后面課程的開展做好鋪墊。

2.任務(wù)環(huán)階段：首先讓學(xué)生完成教材相關(guān)的視聽練習(xí)。

讓學(xué)生在聽力中聽取關(guān)于食物的詞匯，如各種蔬菜，肉類的詞匯。以及了解了美國飲食中的hamburger的文化。接著從課文聽力材料引入到課外材料。讓學(xué)生觀看BBC記錄片《BBC之發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》中選取的片段，里面關(guān)于中國食物的介紹。觀看任務(wù)：（1）記錄視頻中提到的食物名；（2）總結(jié)視頻中采訪者的語言特點(diǎn)和句型。把學(xué)生分成六組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)。學(xué)生通過小組討論，總結(jié)視頻中提到的食物名和飲食的表達(dá)，再運(yùn)用所學(xué)詞匯和視頻中所學(xué)的句型組建對話，對話主題為Whats your favorite food？。模仿視頻中采訪形式，采訪小組成員喜好的食物。

在任務(wù)過程中教師讓學(xué)生先利用前任務(wù)階段的準(zhǔn)備成果，進(jìn)行有效的討論和對話練習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，對用中文交流的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，教師主要是充當(dāng)觀察者、監(jiān)控者、組織者和指導(dǎo)者的角色。在討論后，各組派代表把小組討論的結(jié)果向全班做匯報(bào)。同時(shí)教師總結(jié)學(xué)生表演用到的語言表達(dá)，對學(xué)生說的語言特點(diǎn)進(jìn)行說明和補(bǔ)充，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并且補(bǔ)充一些其他相關(guān)的詞匯和句型。

3.任務(wù)后階段：在學(xué)習(xí)了一定語言表達(dá)和食物詞匯之后，讓學(xué)生制作一份匯集各國食物名的菜單，學(xué)生可以模擬餐館場景，進(jìn)行餐廳點(diǎn)餐的對話練習(xí)。學(xué)生以小組形式進(jìn)行練習(xí)和表演，之后展示給全班，各組進(jìn)行打分。這樣課后任務(wù)既與課堂所學(xué)主題相關(guān)又對課內(nèi)知識進(jìn)行拓展與延伸。學(xué)生借助這些任務(wù)自覺地進(jìn)行語言交流，最終達(dá)到提高語言交際能力。

四、教學(xué)評價(jià)與總結(jié)

本文中的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，各項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生在一種真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和習(xí)得語言，有助于學(xué)生的語言交際能力的提高。從信息輸入上看，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說教學(xué) “重語言知識傳播，輕語言技能培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，它注重信息溝通，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者。例如，影片中的采訪片段，讓學(xué)生模仿記者，扮演采訪者與被采訪者。學(xué)生通過口語練習(xí)鞏固聽力練習(xí)中已學(xué)知識，同時(shí)掌握新知識。從教學(xué)目標(biāo)上看，筆者不僅制定了掌握材料中實(shí)用的英語表達(dá)和熟悉各國飲食文化等知識目標(biāo)，還制定了小組活動(dòng)和討論匯報(bào)，提高學(xué)生的聽力理解能力和語言表達(dá)能力的能力目標(biāo)。整個(gè)任務(wù)過程突出了學(xué)生之間的互動(dòng)，降低學(xué)生的語言焦慮，促進(jìn)學(xué)生的語言交流。從師生角色來看，教師為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。

五、結(jié)語

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適度地靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，將任務(wù)型教學(xué)法融入高校大學(xué)英語視聽說教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用不管對教師的教學(xué)還是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都有很好的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)該通過任務(wù)的設(shè)計(jì)真正做到讓學(xué)生在 “干 ”中學(xué)，在 “用”中學(xué)，積極運(yùn)用所學(xué)知識去參與活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語言交際能力和綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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