過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的實踐與思考

賴書穎

【摘要】寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分。過程寫作法的提出和實踐，為我們的英語寫作教學(xué)開辟了新的思路。本文以外研版九年級上冊Module 10 Unit 2的寫作教學(xué)為例，根據(jù)過程寫作法的理念，探討和分析了應(yīng)用過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的實踐與思考。

【關(guān)鍵詞】過程寫作 初中英語 寫作教學(xué)

依據(jù)國家教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在九級目標(biāo)體系中對7-9年級的寫作目標(biāo)提出了具體的要求，因此，寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，而當(dāng)今學(xué)生的寫作得分普遍存在不理想的現(xiàn)狀，過程寫作教學(xué)法的提出和實踐，為我們的英語寫作教學(xué)開辟了新的思路。

一、對過程寫作法的理解

過程寫作法起源于20世紀(jì)60-70年代，以建構(gòu)主義和整合理論為依據(jù)，旨在鍛煉學(xué)生的主動性和自身的主體意識。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，它認(rèn)為寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行動。它將教學(xué)的重點放在學(xué)生寫作過程和寫作能力上，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。它要求教學(xué)目的交際化，注重在真實的社會情景中使用真實的語言進(jìn)行交際活動。它是一種重視寫作過程而非成果的教學(xué)法。具體做法可分為三個階段：寫前階段（pre-writing）、寫作階段（while-writing）、和后寫作階段（post-writing）；六個步驟：寫前活動、獨立起草、小組討論、改寫初稿、教師反饋和修改定稿。各階段相互交叉，往復(fù)循環(huán)。

二、過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的實踐

筆者以外研版九年級上冊Module 10 Unit 2的寫作教學(xué)為例，探討和分析過程寫作法在初中英語課堂寫作教學(xué)中的實踐。

這節(jié)課是《Module 10 Unit 2 》的第三個課時，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)寫一封關(guān)于旅游經(jīng)歷的書信，其寫作活動與《Module 10 Unit 2 》閱讀話題同類，要求學(xué)生談?wù)撟约赫鎸嵉慕?jīng)歷或介紹自己希望游覽的地點。由于本班級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了Unit 2 的閱讀材料，為接下來的寫作做了一個鋪墊。因此，在整個課堂寫作教學(xué)過程中借助Multi-media，OHP，Blackboard，增強了課堂的生動性和實效性。

Step Ⅰ Lead in：展示作者參觀旅游勝地的照片。提問學(xué)生“Do you like travelling？ How do you share your visit experiences with your friends？”自然導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。

Step Ⅱ Pre-writing：處理Tony信中關(guān)于去澳大利亞旅游經(jīng)歷的寫作要點，幫助學(xué)生了解怎樣寫一封關(guān)于旅游經(jīng)歷的書信，為后面的實踐寫作做準(zhǔn)備。

1.展示《Module 10 Unit 2》 閱讀材料的文體——書信，并詳細(xì)講解和要求學(xué)生掌握書信格式。

2.要求學(xué)生注意信中的人稱“I”（第一人稱）和時態(tài)——應(yīng)根據(jù)不同的時間用不同的時態(tài)或根據(jù)時間的先后順序來描述旅游活動；而描述當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情也用一般現(xiàn)在時。

3.先提問學(xué)生：How does Tony describe his visit to Australia？ 讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，然后播放Tony參觀澳大利亞時的flash，最后歸納Tony 在信中描述參觀澳大利亞經(jīng)歷的要點：（1）transportation；（2）places of interest ；（3）people；（4）foods ；（5）weather ；（6） events.

4.要求學(xué)生從課文中找出描寫這些要點的重點句子，再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫旅游經(jīng)歷時需要注意的要點。

Step Ⅲ While-writing： 練習(xí)寫一封關(guān)于旅游經(jīng)歷的書信。

1.觀看家鄉(xiāng)桂林陽朔風(fēng)光錄像片，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.根據(jù)表格信息分組討論并造句。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過課本中的閱讀材料，本節(jié)課的寫前指導(dǎo)也非常詳細(xì)，談?wù)摰脑掝}是源自真實、熟悉的生活，因此，學(xué)生可以心中有數(shù)的揣摩、借鑒文中的詞匯和句型等作為討論話題的補充材料。在這個步驟中，將學(xué)生分為4人或5人一組，推選一名小組長。由小組長組織同學(xué)進(jìn)行交流、討論和造句，每個學(xué)生把句子寫在導(dǎo)學(xué)圖表上，以便進(jìn)一步修改或完善。

3.根據(jù)所給信息完成書信初稿的寫作。

通過以上幾個教學(xué)步驟，學(xué)生已經(jīng)獲取了大容量的語料信息，寫作的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，此時要求學(xué)生大膽認(rèn)真獨立完成作文。當(dāng)然，在這一階段，教師要注意觀察學(xué)生的寫作活動，在學(xué)生需要幫助的時候給予指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成初稿的寫作。

Step Ⅳ Post-writing：Lets show our compositions！

1.讓學(xué)生自改初稿之后，進(jìn)行小組同學(xué)之間的互改。

2.展示學(xué)生習(xí)作并現(xiàn)場批改。借用幻燈片把班上兩篇優(yōu)秀和兩篇中等的學(xué)生習(xí)作展示給全班同學(xué)，大家一起進(jìn)行評改。學(xué)生之間文章的互相點評可以起到借鑒的作用，一些領(lǐng)悟力不太強的學(xué)生常常在閱讀了同學(xué)的作文之后，豁然開朗，這樣，學(xué)生能夠隨時掌握自己的寫作過程，清楚地看到自己一次次的進(jìn)步和成果，從而激發(fā)他們的寫作興趣，釋放寫作學(xué)習(xí)給自己造成的壓力。然后老師再進(jìn)行講評，先要肯定學(xué)生的作品，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，再修改文中不妥之處。

3.展示老師范文，先讓學(xué)生找出文章中精美詞句和含有定語從句的句子，并學(xué)會運用本模塊的語法知識——定語從句來描述自己的旅游經(jīng)歷。學(xué)生在定稿之時，可以模仿，但不能抄襲。這是本節(jié)課的最后一個教學(xué)活動，注重學(xué)生在參與活動和完成任務(wù)的過程中，把提高運用語言的綜合能力融合在一起。

StepⅤ Summary 總結(jié)寫好英語作文需要注意的要點：

1.Vocabulary. 2.Grammar. 3.Writing skills. 4.The ability to use the language. 5.Our handwriting.

三、過程寫作法教學(xué)的思考

過程寫作教學(xué)法要取得成效，首先教師要先分析、吃透教材，并結(jié)合具體教學(xué)情景，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行二次開發(fā)。第二，教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)令學(xué)生感興趣的話題或設(shè)置真實生活交際情景，捕捉學(xué)生的興趣熱點，激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)和愿望。第三，教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的不斷交流，整個寫作過程要在一個輕松愉快的合作氛圍里進(jìn)行，讓學(xué)生在寫作的過程中學(xué)習(xí)，在討論的過程中提高。第四要注重反饋與評改。反饋主要來自教師和同學(xué)，評改以教師、學(xué)生之間的方式進(jìn)行。

不過，過程寫作法教學(xué)仍存在某些局限性：一是教師備課量大，要求教師不斷地開發(fā)教材，對教師的要求比較高。二是占用的課堂時間多，尤其是教師從頭到尾貫穿整個寫作過程所需時間過長。三是過程寫作法認(rèn)為學(xué)生應(yīng)多次修改習(xí)作，但考試時要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)定稿，增加了平時的訓(xùn)練強度。

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