高職電子商務專業“B+D+E”人才培養模式的構建與實施

黃淑勇

[摘要]本文圍繞安徽工貿職業技術學院省級特色專業建設點--電子商務專業建設過程，闡述了“B+D+E”人才培養模式的構建與實施。將創業教育與電子商務專業教育相結合，網絡創業與實習實訓相結合，培養學生創新創業精神和能力，使畢業生能夠走出一條“就業--擇業--創業”之路。

[關鍵詞]B+D+E；人才培養模式；電子商務專業；工作過程系統化；

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0120-02

doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.056[本刊網址]http//www.hbxb.net

一、“B+D+E”的人才培養模式的構建

2001年，我院開始開設電子商務專業，05年確立被定為院級重點發展建設的優勢專業，2008年被批準為省級特色專業建設點，2012年被批準為省級綜合改革試點專業，并被納入學院十二五專業建設規劃，定為我院重點發展的專業之一，電子商務專業每三年一個臺階穩步發展。通過多年的人才培養經驗和對行業調研、合作企業訪談、畢業生走訪等多種途徑確立了我院高職電子商務“B+D+E”的人才培養模式，本模式經過多年的“改革--試行--再改革”的多次循環實施運行已經形成典型的人才培養模式，現已在我院多個專業中推廣應用并取得了良好效果。

（一）“B+D”是把電子商務人才的素質構成分為2個素質基礎和3類職業方向

2個專業素質基礎即“技術型”、“商務型”，這是電子商務人才必備的共同專業素質基礎；3類職業發展方向，即根據當前市場對電子商務人才的需求和崗位（群）能力的要求，進行職業方向定位分析，分為“技術服務類”、“物流應用類”和“網絡營銷、國際貿易類”。2個專業基礎素質的培養過程主要體現在前兩年的理論教學和校內模擬實驗課程中；3類職業發展方向的培養過程則集中體現在第三年的專業資格技能鑒定和在校外對口合作企業頂崗實習實訓的培養指導中。

（二）“e”是在教學中融入創業教育，培養學生艱苦創業精神和創業能力

在“B+D”的培養基礎上融入我院辦學特色“E”--堅持創業教育，培養創業能力。在培養學生專業技能的同時，我們將創業教育與電子商務專業教育相結合，網絡創業與實習實訓相結合，實踐教學和創業競賽相結合，培養學生創新創業精神和能力，使學生畢業后能夠走出一條“就業--擇業-創業”之路。

二、“B+D+E”人才培養模式的實施方法

（一）構建了基于工作過程系統化的核心課程體系

以姜大源教授的基于工作過程系統化課程理念為主要開發思路，以當前企業、行業對電子商務人才需求為引導，以電子商務相關工作崗位為脈絡，重新構建我院電子商務專業的課程體系，即構建一個基于電子商務企業真實工作過程的教學課程體系，其訓練過程包含行業職業素質培養，專業知識、專業能力訓練和電子商務相關崗位綜合能力為一體，實現知識結構與崗位工作的對接，教學內容與職業崗位需求能力的對接。通過在教學過程中將電子商務企業真實的工作流程改造成可實現重復教學的“學習性項目”，這一“學習性項目”以中小企業電子商務運作為過程，重組教學知識點，設計模擬的學習場景，將實際工作崗位的典型工藝流程作為訓練核心，實施“項目化教學、真實化訓練”。

（二）立足“工作過程系統化”課程體系，開發專業核心課程項目化校本教材

開發項目化教材是項目化課程改革的重要環節，為了保證項目化課程改革能夠順利進行，強化項目化教材的開發是前提。為保證編寫的新教材能按項目化課程思路進行，我院從合作企業聘請企業骨干、技術能手，根據電子商務專業人才培養的核心職業能力和專業課程標準，借鑒企業內部員工培訓資料，按照專業教學要求、知識模塊、任務模塊、能力模塊、項目實施過程、項目總結等編寫教材體例，校企合作進行開發了核心課程教學講義、課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等資料。同時建立課程學習網站，改革學生學習方法，增加學生學習途徑，也可以實現學生學習的跟蹤檢查。總結項目化教學實施過程經驗，結合實施過程中校企雙方專家的研究成果，合作開發了基于工作任務（項目）的資料、操作規范等知識的多種形式的“動態性”、“立體化”教學資料和教材。

（三）項目化的“理實一體化”教學方法

高職教育的傳統模式是以理論培養為主導，在理論培養過程中加入校內模擬實驗和在校外頂崗實習等實踐環節來培養學生的實踐能力，這種理論與實踐脫節的教學模式對于動手操作能力要求較高的電子商務專業來說，嚴重的限制了學生的學習積極性和學生的動手能力。

我院電子商務專業教學通過基于工程過程化的課程體系改革和項目化教材實施推動下，圍繞職業崗位能力要求和課程知識目標和能力目標，改變傳統的理論教學與實踐教學分開各自進行的模式，采用以項目為載體的理論與實踐相結合的“理實一體化”項目化教學方式。即通過設置一個個教學子項目或教學情景，將課程知識點融人多個項目或情景之中，通過完成課程設置的一系列子項目任務，學習掌握本課程的理論知識，訓練相應的技能，實現理論知識和技能能力同步培訓，相互印證。以企業真實項目改造而成的“學習性項目”為載體，以項目要求作為指導，學生帶著項目問題學習，這種教學有利于理論知識和實踐技能的同步培養，在此過程有利于培訓學生的動手能力，發現問題解決問題的能力，在學習過程中學生有了明確的學習目標。

（四）多平臺、多方位、多形式促進專業知識和實踐技能的提高

為進一步深化我院電子商務專業教學改革，提高人才培養綜合質量，我系電子商務專業開展了多平臺、多方位、多形式的實踐內容供同學們選擇，首先結合自身專業特點創建了專業學生團體--電子商務協會。其次，我系積極建設網商創業工作室供本專業學生創業實踐，將專業知識融入學生生活，充分利用互聯網資源，實現學生專業實戰演練，同時也體現了我院創業教育的辦學特色。再者，本著“以賽促學、以賽促教”的宗旨，積極組織和參加或者舉辦各種類型的專業技能競賽，通過技能比賽鞏固學生所學理論知識和專業技能，讓理論和技能充分融合。最后，積極開展“課證融合”教育，讓學生在校期間可以考取電子商務專業國家職業資格證書和專業的相關技能證書，強化雙證書教育。

（五）組建“三師一體化”的教學團隊，保證人才培養方案的實施質量

以參加常州職業技術學院的項目化教學培訓和聽取姜大源教授的“工作過程系統化”課程改革報告為契機，選派專業課教師前往國內優秀高職高專院校接受現代職業技術教育思想和方法的培訓。為了提高教師的技能水平，教師在合作企業掛職鍛煉，合作企業技術骨干到校兼職，實現“師計”融合互動，為全面提升專業教師教師隊伍的項目化教學實施綜合能力奠定了可持續發展的基礎。本專業在師資隊伍建設過程中將“雙師型”師資隊伍建設的內涵進一步延伸和細化，提出了專業教師“三師一體化”的建設標準。即專業教師要集“三師”于一身：是講師能夠根據職業標準和崗位能力的要求選擇、提煉和傳授教學內容；是實訓師（實驗師）能夠在校內外實驗實訓室指導進行專業課實訓；是工程師能夠帶領學生參加電子商務企業的實際工作。

三、結束語

我院電子商務專業自實施“B+D+E”的人才培養模式以來，切實提高了我院電子商務專業人才培養質量，畢業生綜合素質得到了明顯提高。近3年畢業生一次性就業率保持在98.5%以上，技能證書獲取率接近100%。學生的綜合技能有都很大提高，在2013年的“新銳杯”獲得全省第五，“特步杯”全國優秀獎，在2014年的安徽省高職電子商務技能競賽中獲得二等獎，校內成功舉辦了多屆“淘寶杯”，受到了淮南日報和互聯網等多家媒體關注。

同時，學校每年對畢業生的跟蹤調查用人單位普遍反映我院電子商務專業畢業生理論知識扎實、技能水平高，注重團隊精神，動手能力和適應能力強，在思想政治素質、專業素質、綜合能力等方面都給予了充分肯定。

當然，在“B+D+E”人才培養模式實施的過程中，還存在著不少問題。如工作過程系統化的課程體系開發還不夠完善，項目化教材編寫數量和質量上還有待提高，學生創業普遍存在成功率不高，企業技術骨干到校兼職的數量不足等問題都對人才培養質量產生了一定影響，需在后續人才培養改革中重點解決。

（責任編輯：章樊）