小學(xué)語文學(xué)生自主能力的指導(dǎo)與效果檢測研究

羅紅梅

摘 要：語文作為小學(xué)最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在小學(xué)教育教學(xué)中有著舉足輕重的作用。而作為小學(xué)語文教師，就要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的觀念，在課堂教學(xué)中盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時做好對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢測，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并不斷提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；方法指導(dǎo)；效果檢測

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-247-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。這一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場改革的一大亮點，特別是近年來的小學(xué)語課堂教學(xué)改革，更是側(cè)重于先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。筆者自從事教育教學(xué)工作以來，長期擔(dān)任小學(xué)語教學(xué)工作，在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，筆者著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一直運用新的教學(xué)理念及方法，并取得了很好的成效。

一、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的觀念

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，即總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能，教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實現(xiàn)的需要，高揚主體精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，從而促進學(xué)生的主動發(fā)展。所以，作為教者的我們就要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，并幫助學(xué)生確立自主意識，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。因此，有必要對學(xué)生進行自覺自主學(xué)習(xí)的教育，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。其次，教師應(yīng)借助各種途徑，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，磨練自主學(xué)習(xí)意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服依賴、畏難心理，充分認(rèn)識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學(xué)生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學(xué)習(xí)勇氣和自信。

二、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

兒童心理學(xué)研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。可見，營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培植學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一方沃土。 所以，在課堂教學(xué)中努力形成自主學(xué)習(xí)氛圍教師應(yīng)具有生命意識，視學(xué)生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。努力創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、進取的課堂教學(xué)人文氛圍，把教學(xué)活動真正變成啟發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主參與的過程。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的“心理安全”，“心理自由”。千方百計激發(fā)學(xué)生自主參與教學(xué)活動，形成百花齊放、開放寬容、情理交融的課堂教學(xué)景觀。同時，教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境 ，《小學(xué)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)要充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣的教學(xué)活動，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解。”可見以“情”為紐帶，以“思”為核心的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的橋梁。

三、自主學(xué)習(xí)時注重學(xué)法指導(dǎo)

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展更離不開學(xué)習(xí)方法，良好的自主學(xué)習(xí)方法必定會使自主學(xué)習(xí)能力水漲船高。所謂自主學(xué)習(xí)主要是自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)就應(yīng)有一定科學(xué)合理的方法。有了一定科學(xué)合理的方法，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)：教師可先教讀，學(xué)生仿讀，注意糾正學(xué)生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當(dāng)。如遇生字詞則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工具書查閱字音、字義、詞義，引導(dǎo)學(xué)生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學(xué)生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐x，著力于引導(dǎo)，設(shè)臵一定問題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)在關(guān)鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定良好條件。會學(xué)比學(xué)會重要，會學(xué)從而樂于去學(xué)，自主去學(xué)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生思維常常與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，而且思維敏捷性也有一定局限，他們的感知也帶有很大的隨意性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)進行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“有章可循”，直至最后讓學(xué)生放手一“學(xué)”。

四、做好對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果檢測

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的評價，是必要的，也是重要的。在進行評價時一定要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，不以成敗論英雄，盡量以鼓勵為主。因為學(xué)生的思維發(fā)展不可能一致的，不同的學(xué)生會有不同的理解。如果學(xué)生理解到位，當(dāng)然得贊揚鼓勵。但如果學(xué)生理解有所偏差，也不能全盤否定，對學(xué)生進行打擊，而是應(yīng)順勢引導(dǎo)，漸入佳境，讓這樣的學(xué)生也能分享到成功的喜悅。所以，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進行客觀、合理評價，將極大地鼓舞學(xué)生自學(xué)的積極性、主動性。

總之，在語文教學(xué)中，教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，巧妙引導(dǎo)，善于指導(dǎo)，采取靈活多變的教學(xué)形式，營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到迅速提高。這樣的培養(yǎng)，是一個循序漸近的過程，需要合理的引導(dǎo)，需要教師的耐心與愛心。