淺談數學教學中小組合作學習

楊淑紅

摘 要：小組合作學習是自主學習課堂教學中不可缺少的重要環節之一。從目前課堂教學中可以看出，小組合作學習這一環節只重形式，而不講究實效，存在不少問題，很值得探討。

關鍵詞：數學課堂教學；小組合作學習；現狀分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-321-01

新的《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。在自主學習課堂教學模式中，小組合作學習是一個非常重要的教學環節。因為具有與他人協作和進行國際交往的能力是21世紀國民的基本素質之一，通過合作學習可以彌補個人思維狹小單一的缺陷，培養學生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力；同時，可給每個學生提供展示自我和鍛煉自己的機會，增強學習自信心；還可培養學生的合作精神和交往能力。因此，小組合作學習在課堂教學中被廣泛采用。我聽過很多數學課，幾乎每節課都少不了小組合作學習這一環節。但是，小組合作學習在中學數學課堂教學中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。

從目前數學課堂教學實際可以看出，小組合作學習只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實效，存在一些有待探討的問題：

一、小組活動重形式，缺乏實質性合作

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。小學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，如果教師不能及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質性合作。

二、學生的參與度不均衡

開放性的教學使全體學生都能參與并樂于參與，這樣學生的主動性都能得到充分發揮。開放性的教學包括：①教學目標的開放性。除了知識、技能、品德、情感方面的目標，還應有數學素養和人文精神方面的培養目標。②教學內容的開放性。教材是一個例子，在保證大綱目標的基礎上，教者完全可以根據需要取舍、改編、發展、補充，甚至重組。目的只有一個——使學生更好地學，學得更好。③教學方法的開放性。教無定法，貴在得法。只要是能使學生主動探究知識的方法都是好方法。以圓的認識教學為例，在學生列舉見過的圓形物體后，便提出這樣的問題：你能用幾種不同的方法畫圓？以這個問題為指向，各小組學生在討論、交流、猜想、驗證中認識了圓的各部分名稱，學會了不同的畫圓方法。同時，油然而生一種強烈的主體意識和學習需要。④開放題的教學。開放題的解答具有靈活性、多向性的特點，挑戰的是學生思維多方面的品質和建模能力，這就要求教師提供一個自主、自由的思考時空，使學生敢疑、敢問、敢想、敢說。在開放題的解答中，學生同時能意識到有些題答案的不定性，靠個體的力量在有限的時間內是難以完成的，而相互的交流和啟發能彌補這種缺憾。個體在體驗收獲的同時，也體驗了集體與合作的意義。這種體驗是其道德成長道路上的和風細雨，將在他學會做人、學會生活的過程中發生深遠的影響。開放性的教學關注學生的全面、主動、快樂發展，這種發展也為其更好地進行研究性學習提供了動力和技術的支持。

研究性學習以能力的培養為核心，重視過程的學習，重視思維品質和創新意識、實踐能力的培養，將其引入中學數學課堂，必將提高課堂教學效益，提高學生的數學素質。通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。同時，在小組活動中出現一些放任自流的現象，教師不容易發現學生開小差，并且只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況等。

1、學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解、固執己見的現象；還有一些性格內向、成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者，這會影響合作學習的順利開展。

2、合作學習的時間把握不好

從聽課中發現，不少教師對教材內容理解不透，也不考慮學生的實際情況，如年齡特點、知識水平、合作學習能力等，盲目地讓學生小組討論，合作學習。經常發現有的課堂小組合作學習的時間太短，學生們正在激烈爭論，各抒己見，蠻有興趣的討論、交流，老師就強制學生停止；有的課堂小組合作學習的時間太長，致使學生說一些與課堂無關的話，甚至出現打鬧現象。可見，合理安排小組合作時間是值得探討的問題。

3、班級人數過多，不利于分組活動

一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。但從多數學校實際情況看，班級人數一般都在50人以上，多者甚至達到七八十人，這給小組合作學習帶來了一定困難。以上是我結合教學實踐，對目前中學數學課堂教學中小組合作學習現狀所作的簡要分析，正是基于這些教學中的實際問題，對小組合作學習學什么、怎樣合作、采取的形式和方法，合作學習時間的把握、合作學習效果的評價等幾個方面進行研究，也真誠希望各位同仁共同研究，共同探討，使小組合作學習這一教學環節真正有實效。