中學語文課堂群文閱讀選文策略

杜俊

摘 要：群文閱讀是圍繞一個議題，有目的的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀。群文閱讀成功與否，很大程度上取決于群文的選取。群文閱讀的課堂教學中，課堂時間有限，閱讀內容豐富，所以選文意義重大。群文閱讀要發揮出更大的教學價值，選文應當注重研讀政策與課標；考慮學生實際情況；所選文章互文性強。

關鍵詞：語文課堂；群文閱讀；選文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-351-01

一、語文群文閱讀內涵辨析

群文閱讀是語文閱讀的一種形式，和“單元整組教學”“主題教學”等有聯系，但又有著很大的區別，它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息，在文章之間形成結構化的“互文關系”，讓學生在探索群文時，發展學生的閱讀技能和發現能力。有人說，“群文閱讀”就是對一組文章加以閱讀，其實不然。將一組文章放在一起是件容易的事。我們根據一個主題，從課外拉進幾篇文章，進行組合式閱讀，這不能稱之為“群文閱讀”。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也不能稱之為“群文閱讀”。“群文閱讀”是圍繞一個議題，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現教學目標為宗旨的有效閱讀。所以，“群文閱讀”的選文要多角度、多層次、有目的、有梯度地進行。

二、中學語文群文閱讀選文問題的提出

“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有人可能會問，教材里不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試“單元整組”教學了嗎？為什么還要“另起爐灶”呢？

這的確是個關鍵問題。然而，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。而且很多老師肢解了選文之間的內在聯系，忽略了選文之間的異同點，在教學中根本沒有起到群文閱讀的效果，同時在開展課外閱讀的過程中也忽略了群文閱讀中的文章的選擇， 只是簡單的對學生說要多讀書，卻忽略了群文的選取，因此對課內閱讀也沒能起到較好的鞏固和拓展作用，更不利于學生的吸收和消化。

鑒于此，我們提出了《中學語文課堂群文閱讀選文策略研究》課題，希冀通過研究，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

三、中學語文課堂群文閱讀選文的意義

“群文閱讀”的課堂教學中，課堂時間有限，閱讀內容豐富，所以選文意義重大。

“群文閱讀”的成功實施很大程度上取決于選文。選文的有效實施能幫助教師在教學中貫徹教學理念，引導學生自主、探究式地進行語文閱讀學習。在有效的選文面前教師有更多的時間關注學生的學，注重學生的閱讀體驗和學習方法，逐步構建起以學生主體閱讀為中心的“群文閱讀”課堂教學模式。這種教學理念和新課標倡導的“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”，“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”是不謀而合的。“群文閱讀”的有效選文，將會提高語文教師教學的效率。

國內外實踐表明，如果我們的選文確實做到了符合課堂實際，豐富課堂內容，引發學生閱讀興趣，引領學生閱讀方向，這將使我們的語文閱讀教學產生事半功倍的效果。“群文閱讀”的選文是進行群文閱讀教學，提高學生閱讀能力的前提，也是課堂教學中最慎重的環節。

四、中學語文課堂群文閱讀選文策略

群文閱讀要發揮出更大的教學價值，應當注重選文策略的研究。

1、研讀政策與課標

語文教育要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，我們應緊跟國家相關政策指引，把握大方向，熟悉“減負提質”、“全民閱讀”、“立德樹人”等相關內容，尤其是《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中教學目標與內容、實施建議等部分。教師應以系統思維把握整個義務教育階段的語文教學，試著思考以下這些問題：我們一共要帶領學生學習些什么內容？這些內容可以按照怎樣的排列法則進行分類、排序？每個年段或每個學期的具體內容是什么？這些內容當中，哪些是單篇課文教學即可完成，哪些用群文閱讀教更好？

2、選文要考慮學生實際情況

在群文閱讀教育中，要根據閱讀對象的實際情況來進行，切不可操之過急而忽略了學生的實際接受能力，提出一些過高的目標，例如一周或者一個月之內要讓學生讀多少本書；讓學生讀一些成年人都看不懂的書等等，有些根本就是不從學生的實際出發的，結果只會適得其反。甚至還會讓學生受到閱讀的壓力，對閱讀產生畏懼心理，這對學生今后的發展都有重大的不利影響。

3、所選文章互文性要強

群文指的是“一組文章”，這組文章不是隨隨便便地湊在一起的，而是有一定的內在聯系——即互文性。“互文性”強的一組文章大概是怎樣的呢？有位臺灣老師曾經編選過一組“友情”群詩，在選文時，反復斟酌，篩選多次，最終確定了5首詩歌：《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》和《贈汪倫》。為什么最終選擇了這5首詩歌？因為《贈汪倫》是描寫生離場面，《阿貴只有九歲》記敘的是死別情景，而《打過架那天的夕陽》傾訴了與朋友發生矛盾時的煩惱，《我喜歡你》《等待》則表達的是和朋友的深厚情意。也就是說，這五首詩不僅是在講“友情”，而且是從不同側面講述友情。學生讀這一組文章可以在有限的時間內多角度、全方位地思考“什么是朋友”，從而最大限度地豐富對“友情”的理解。

互文性強的群文傳達給學生一種明確的信息：不能只背零碎知識，而是要看到事物之間的關聯。學會了整合，那些看似散亂無序的信息才可以提升為系統化的知識。群文閱讀的“互文性”就是要幫助身處“碎片化”時代中的孩子學會如何學習，如何去面對閱讀的挑戰。

參考文獻：

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