高三政治復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

唐利萍

【摘 要】反思高三政治復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題，提出高三政治復(fù)習(xí)課中教師應(yīng)更新復(fù)習(xí)理念，積極探索學(xué)科方法，改進(jìn)復(fù)習(xí)策略，為后期的復(fù)習(xí)課提供有效思路。

【關(guān)鍵詞】高三政治 復(fù)習(xí)課 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0105-02

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教師通過(guò)各種方式進(jìn)行不同層面、不同角度的教育教學(xué)反思，有助于反觀自身教育教學(xué)行為，提高自己的教育教學(xué)能力和教育教學(xué)的質(zhì)量、水平。筆者在新課改的背景下，經(jīng)歷了幾個(gè)月的高三思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)反思總結(jié)前一階段的情況，可以為下一階段的復(fù)習(xí)明確方法提供借鑒。

一、反思高三政治復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題

（一）反思教師的教

1.教師的復(fù)習(xí)理念。教學(xué)理念對(duì)教師的教育教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響，新課改背景下，要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念。從辯證唯物論的角度強(qiáng)調(diào)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用，教師教育教學(xué)理念先進(jìn)與否，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞和水平的高低，甚至影響學(xué)生能否得到全面發(fā)展。尤其是在高考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師的復(fù)習(xí)理念落后，復(fù)習(xí)效果則事倍功半，影響學(xué)生的復(fù)習(xí)成效。在一線的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，一方面，相當(dāng)多教師還存在經(jīng)驗(yàn)主義和本本主義的錯(cuò)誤，認(rèn)為過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)就是現(xiàn)在最好的方法，參考答案就是權(quán)威，抹殺學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和發(fā)散思維等潛力，忽視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的作用。另一方面，存在成績(jī)至上觀念，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)成績(jī)必須達(dá)到要求，否則很難在高考中取勝。殊不知，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)都是學(xué)生不斷成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，無(wú)論如何前途都是光明的，只是部分學(xué)生由于多種因素影響暫時(shí)在過(guò)程中進(jìn)展較為艱難，但不能因此否定或者歧視后進(jìn)生。

2.教師的復(fù)習(xí)方法和技巧。做任何事情都需要講究方法和技巧，尤其在大容量、短時(shí)間內(nèi)的高三政治復(fù)習(xí)課中，適時(shí)地采用不同的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)效果。通過(guò)訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，目前高三復(fù)習(xí)課上不少教師采用的依然是“填鴨式”的教學(xué)方法。教師盲目灌輸，試圖把所有的知識(shí)點(diǎn)、試題考點(diǎn)全部給學(xué)生講完講透，把所有高考考點(diǎn)全部灌進(jìn)學(xué)生的大腦里，然后要求學(xué)生爭(zhēng)分奪秒地“死記硬背”，奮戰(zhàn)題海。這樣的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣并感到迷惘，缺乏主動(dòng)性和積極性，更不用談對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的思考；奮戰(zhàn)題海也是機(jī)械而盲目的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，難以發(fā)散，不會(huì)思考問(wèn)題，不會(huì)通過(guò)大腦思考加工材料，生成新的觀點(diǎn)。新課改下的高考注重對(duì)考生學(xué)科能力的考查，最主要是考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)觀察、分析問(wèn)題，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記和理解，經(jīng)過(guò)大腦的邏輯思維加工生成觀點(diǎn)，進(jìn)一步解決問(wèn)題的能力。這就要求教師在復(fù)習(xí)方法上不斷地進(jìn)行探索，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有效指導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)，培養(yǎng)一定的思維能力和學(xué)科能力，讓學(xué)生在新課改下更好地成長(zhǎng)。

（二）反思學(xué)生的學(xué)

1.學(xué)科理論性強(qiáng)，學(xué)生復(fù)習(xí)難度大。高中思想政治課是一門綜合性、理論性極強(qiáng)的課程，其知識(shí)體系中包含著各種抽象的概念、原理等，尤其像經(jīng)濟(jì)生活和哲學(xué)生活中的抽象概念，離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，高中生不容易理解。這些內(nèi)容知識(shí)容量又大，學(xué)生要在短暫的高考復(fù)習(xí)中記憶是比較困難的。

2.學(xué)生失去復(fù)習(xí)興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)壓力大。教師落后或不當(dāng)?shù)慕逃砟睿瑫?huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)這一門課失去興趣，對(duì)教師的復(fù)習(xí)產(chǎn)生排斥。加之一些教師的復(fù)習(xí)方法和策略不當(dāng)，學(xué)生總是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不會(huì)理解、識(shí)記、運(yùn)用知識(shí)。不斷地堆積知識(shí)卻又難以消化，一味地死記硬背，讓他們倍感壓力和無(wú)助。到高考復(fù)習(xí)后期進(jìn)入瓶頸期，如果復(fù)習(xí)得不到有效地突破，那么就會(huì)造成學(xué)生內(nèi)心十分焦灼，非常不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、對(duì)策

面對(duì)復(fù)習(xí)中遇到的諸多問(wèn)題，教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，必須通過(guò)反思，尋找復(fù)習(xí)新對(duì)策。下文針對(duì)以上問(wèn)題提出相關(guān)的建議，供同行參考。

（一）教師更新復(fù)習(xí)理念

教師的教書育人關(guān)系到學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、國(guó)家社會(huì)人才的培養(yǎng)，因此，教師教育教學(xué)理念必須與時(shí)俱進(jìn)甚至具有一定的前瞻性。隨著時(shí)代的發(fā)展，過(guò)去落后的教育教學(xué)理念必須摒棄，這就要求教師自身要不斷加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)更新復(fù)習(xí)理念，深入研究新課改下的高考理念和要求。

首先，新課標(biāo)要求教師樹立平等觀，包括師生關(guān)系的平等和學(xué)生之間關(guān)系的平等。教師不能用權(quán)威去壓抑學(xué)生的發(fā)展，也不能歧視暫時(shí)成績(jī)不好或者是其他方面表現(xiàn)一般的學(xué)生。作為教師，必須辯證地看待學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，用發(fā)展的眼光來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)自己的潛力。尤其是面臨人生重要抉擇的高三學(xué)生，他們承受著來(lái)自各方面的壓力，若因成績(jī)不理想或表現(xiàn)不突出而被朝夕相處的教師或同學(xué)歧視、嘲笑，那么這會(huì)加重其負(fù)擔(dān)和壓力，造成心理或行為的失常。

其次，教師必須不斷學(xué)習(xí)并結(jié)合具體實(shí)際將經(jīng)典的教育教學(xué)理念運(yùn)用到自己的教學(xué)復(fù)習(xí)課中去。如瑞士著名的心理學(xué)家讓·皮亞杰（JeanPiagct）提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這一理論認(rèn)為，知識(shí)既不是單純地產(chǎn)生于主體，也不是單純地產(chǎn)生于客體，更不是單純地靠老師傳授而獲得，而是建構(gòu)于主體和客體之間相互作用的過(guò)程中。而這個(gè)建構(gòu)的過(guò)程需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境主要包括情境、協(xié)作、會(huì)話及意義建構(gòu)等四個(gè)基本要素。這既符合當(dāng)前新課改的要求，又給高三政治的復(fù)習(xí)課指出明路。教師可以通過(guò)課堂教學(xué)的情境設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體之間包括師生之間、生生之間的“協(xié)作”與“會(huì)話”，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析理解，有效地把握知識(shí)間的聯(lián)系，將知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)“意義構(gòu)建”，從而使學(xué)生通過(guò)具體的情境把握復(fù)雜的知識(shí)，使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程走向思維具體化。這一過(guò)程是師生、生生互動(dòng)的有效過(guò)程，是學(xué)生思考、思想火花碰撞閃現(xiàn)的過(guò)程，一改過(guò)去教師講學(xué)生聽單向傳授知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在政治復(fù)習(xí)課上不再枯燥無(wú)味，這也給教師提出了更高的要求。除了教學(xué)理論外，教師還可以學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)方面的理論，這對(duì)自己的復(fù)習(xí)課將有很大的幫助，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展也非常有利。

（二）教師積極探索學(xué)科方法，改進(jìn)復(fù)習(xí)策略

現(xiàn)代教師必須不斷地提升和充實(shí)自己，改進(jìn)自己才能適應(yīng)新時(shí)代的要求，在教學(xué)方法上也需如此。教師可以通過(guò)繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)、與同事合作學(xué)習(xí)，探索新的復(fù)習(xí)方法。例如，目前比較流行合作探究法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法等，教師可以根據(jù)不同的學(xué)情采用不同的學(xué)科復(fù)習(xí)方法。筆者目前在高三一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，采用較多的是思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法。

思維導(dǎo)圖又被譯為心智圖、心靈圖、腦圖、思維地圖，由英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊（TonyBuzan）于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立，是一種將放射性思維具體化的方法。這一教學(xué)方法可以發(fā)揮人體左右腦的功能，開發(fā)人的全腦。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)教師和學(xué)生的思維過(guò)程，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)動(dòng)力和效果。特別是在高三政治復(fù)習(xí)課中，這一方法的使用可將政治課中學(xué)生認(rèn)為比較抽象的理論知識(shí)和邏輯可視化。有利于課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中師生、生生之間思維的碰撞，有利于鍛煉學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能。它既符合新課改對(duì)知識(shí)和能力的要求，又能滿足高三政治復(fù)習(xí)課的需要。

現(xiàn)在高中普遍具備多媒體設(shè)備，運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，通過(guò)多媒體軟件或白板制作，可以讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)大腦，動(dòng)手自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)發(fā)散思維，聯(lián)想、創(chuàng)建新的知識(shí)體系，這在高三一輪基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和二輪的專題訓(xùn)練中都具有其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)然每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)，每一種復(fù)習(xí)方法的使用都必須根據(jù)具體的課堂，這也要求教師必須適時(shí)反思，善于抓住課堂靈感和學(xué)生的反應(yīng)，不斷改進(jìn)復(fù)習(xí)方法。

（三）師生共同探討

高三復(fù)習(xí)課時(shí)間緊任務(wù)重，但作為教師不能盲目給學(xué)生灌輸知識(shí)，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的困難及需要，明確具體學(xué)情才能更好地使用具體的復(fù)習(xí)方法。如建立反饋機(jī)制，在某一時(shí)期內(nèi)教師對(duì)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行處理，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。教師要適時(shí)考查學(xué)生，吸收學(xué)生有益的意見(jiàn)和建議，找出前期復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的所思所想。筆者在一定時(shí)期會(huì)用一些時(shí)間做這些工作，這從學(xué)生身上學(xué)到不少東西，有一些是作為教師所忽略的而學(xué)生卻比較關(guān)注和在意的，這時(shí)作為教師就需要適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

此外，教師要養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，強(qiáng)化自我反思的意識(shí)和能力，并有效帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思。學(xué)生學(xué)會(huì)反思，加強(qiáng)思考和感悟，有助于其學(xué)習(xí)、進(jìn)步，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)和更好地發(fā)展。

反思是一種素養(yǎng)，也是一種能力，教學(xué)反思有助于教師提高自己的能力和業(yè)務(wù)水平。高三政治教師學(xué)會(huì)科學(xué)地自我反思，有助于提高高考復(fù)習(xí)的成效，有助于高考學(xué)子更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。“學(xué)高為師，身正為范”，教師是學(xué)生的標(biāo)桿，教師會(huì)影響一代學(xué)生的思想、思維和成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)反思，從反思中突破，在反思中提升，于教師自身、于學(xué)生、于教育事業(yè)都將是寶貴財(cái)富。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）