計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐課程分層教學(xué)研究

沈根海（浙江嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314000）

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計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐課程分層教學(xué)研究

沈根海
（浙江嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314000）

摘 要：本文主要分析了當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，并列舉了問題產(chǎn)生的主要原因，針對(duì)具體問題，提出了分層教學(xué)的設(shè)想，重點(diǎn)探討了其教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施方式，主要包括：轉(zhuǎn)變觀念、做好備課、合理分層、分層授課等環(huán)節(jié)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程分層教學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了初步實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程；探索研究；高職院校

目前，職業(yè)教育發(fā)展很快，用人單位對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操能力的要求也越來越高。但是不少學(xué)校在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中不能有效保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的針對(duì)性不夠。在此背景下，筆者嘗試在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中應(yīng)用分層教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性，還能提升教學(xué)質(zhì)量，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

1　計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)的幾點(diǎn)不足

高職院校開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，但在教學(xué)實(shí)施過程中，受各方面因素影響，還是存在一定的問題，給教學(xué)帶來了阻礙，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，職業(yè)性不夠。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)，主要目的就是為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)操能力，但是部分高職教師在授課過程中沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，單純注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與統(tǒng)一實(shí)操技能的應(yīng)用，忽視了學(xué)生自身職業(yè)性的培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)出專業(yè)的職業(yè)性。第二，層次性不夠。學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中，由于個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不同、學(xué)習(xí)時(shí)間的長短及對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)熟悉程度的不同，會(huì)體現(xiàn)出較大的個(gè)體差異性。不少教師在教學(xué)中沒有認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，采用單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，沒有針對(duì)學(xué)生之間的層次性展開教學(xué)，造成教學(xué)層次性缺失，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

2　分層教學(xué)概述

分層教學(xué)法是基于學(xué)生在相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)、智力（非智力）因素存在較明顯差異的前提下，教師有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生群體實(shí)施分層次教學(xué)，從而達(dá)到不同層次學(xué)生不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式［1］。

3　實(shí)踐課程分層教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)首先構(gòu)建了專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，主要分為校內(nèi)課程實(shí)踐和校內(nèi)外基地綜合實(shí)踐，見圖1：

實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施過程中，為了提升各門課程教學(xué)效果、提高課堂的效率，我們引入了分層教學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)多門主要課程的能力要求做了合理的分層，具體見表 1，不同層次的學(xué)生要求掌握不同層次的要求。

圖1　計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

表1　主要課程分層教學(xué)能力要求

教師是分層教學(xué)的主要實(shí)施者，在教學(xué)過程中，需注意以下幾點(diǎn)：

3.1轉(zhuǎn)變觀念

分層教學(xué)的實(shí)施，首先就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不能再將自己看作是課堂教學(xué)中的主體，而是要作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。同時(shí)，也需要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

3.2做好備課

分層教學(xué)需要教師在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行分層備課，并對(duì)教學(xué)的主要目標(biāo)也進(jìn)行相應(yīng)的分層。備課時(shí)，首先要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)的研讀與分析，根據(jù)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課，之后再根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，爭取讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以掌握相關(guān)知識(shí)。如此，教師的備課工作就變得很有層次性，對(duì)于分層教學(xué)實(shí)施有重要的促進(jìn)作用。

3.3合理分組

合理分組是分層教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有做到科學(xué)、合理、規(guī)范的分組，才能保證分層教學(xué)法的順利實(shí)施與應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)教師需要注意的是：“分層”主要指的是對(duì)學(xué)生彼此之間的個(gè)體差異及教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，但是在分層時(shí)，無需對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，還要保持在原有的班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行分組時(shí)，教師需要對(duì)分組進(jìn)行科學(xué)命名，避免讓學(xué)生難以接受，做到照顧學(xué)生的心理感受與具體情緒。在分組過程中，主要參考學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等因素。教師在進(jìn)行分組時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)小組，即A組、B組與C組。其中，A組為能力基礎(chǔ)組，教師在對(duì)這一組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要是要求學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作能力；B組為能力提高組，這一組的學(xué)生的總體水平要好于A組，教師可以要求B組的學(xué)生除了掌握基本的課程知識(shí)與能力之外，還要學(xué)習(xí)一些稍有難度的知識(shí)，以提高自身的整體水平；C組為能力競賽組，這一組的學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)水平都要明顯高于A組與B組，教師在對(duì)這一組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)難度知識(shí)的理解及較高水平的計(jì)算機(jī)實(shí)操能力。

3.4分層授課

分層授課是教師必須需要重點(diǎn)關(guān)注的部分，是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，只有保證授課環(huán)節(jié)的分層性，才能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的合理性。教師在進(jìn)行分層授課時(shí)，需要保證以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量：

（1）分層幫助。分層幫助，主要是指學(xué)生之間的互相幫助。每一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，個(gè)體情況都不會(huì)相同，學(xué)習(xí)情況也存在較大的差異性。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績較好的學(xué)生對(duì)于教師所講解的知識(shí)可以做到及時(shí)理解，但是，一些學(xué)生理解能力較差、學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢。這時(shí)，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生開展分層幫助，教師可以讓成績較好的學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生。如此，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就能夠進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在這一過程中也能加深對(duì)知識(shí)的理解，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（2）分層提問。教師在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，需要對(duì)課堂提問進(jìn)行合理分層，以保證課堂提問的實(shí)效性和整體質(zhì)量。

（3）分層評(píng)價(jià)。教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的最后考試成績（卷面或?qū)嵅伲€要將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)等情況納入評(píng)價(jià)體系之中。只有這樣，才能保證評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和合理性，以保證分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中得到順利開展。

4　分層教學(xué)實(shí)施效果

我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)從 2013屆學(xué)生開始開展實(shí)踐課程的分層教學(xué)，通過2年初步嘗試，效果明顯：一是學(xué)生的上課積極性、主動(dòng)性要比實(shí)施前有較大的提升；二是學(xué)生自身專業(yè)興趣特長得到較好的發(fā)揮，不同的學(xué)生在不同的課程上有不同的分層，學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展、就業(yè)崗位的定位更加明確。三是畢業(yè)生質(zhì)量和社會(huì)滿意度有明顯的提升，表2是教育主管部門公布的畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)，表3是用人單位反饋的對(duì)畢業(yè)生滿意度數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)生各項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)有明顯的提升。

表2　計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)

5　結(jié)束語

分層教學(xué)是一種適用當(dāng)前高職學(xué)生生源特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方式，教師在制定具體教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)把它作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，從分層的設(shè)定到具體評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要。從實(shí)踐可看出，分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中的實(shí)施，可以有效提升整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)針對(duì)性，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能真正掌握符合自身實(shí)際的操作技能，從而提升整個(gè)專業(yè)的教學(xué)水平和質(zhì)量，可供其它專業(yè)參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱莉莉，胡春艷.分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.數(shù)字化用戶，2013（05）: 45-47.

［2］閆麗新，劉顯達(dá).復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2013（32）: 102-104.

［3］黃剛，喬淑云.“分層、分組、互動(dòng)”教學(xué)法在非計(jì)算機(jī)專業(yè)VB教學(xué)中的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)教育，2011（23）: 32-34.

（責(zé)任編輯：吳湘銀）

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 141

文章編號(hào)：1672–7304（2016）01–0300–03

作者簡介：沈根海（1980-），男，浙江嘉興人，講師，工程師，研究方向：高職教育。

Study on Application of hierarchical teaching of computer practice course

SHEN Gen-hai
（Jiaxing Nanyang Polytechnic Institute， Jiaxing Zhejiang 314000）

Abstract:This paper mainly analyzes the current vocational college computer application technology professional practice teaching status and existing problems， and lists the main reason for the problem， to solve the concrete problems proposed the idea of hierarchical teaching， discussed the teaching mode construction and implementation， mainly including: change idea， do a good job preparation， reasonable stratified，hierarchical teaching， the teaching reform of computer specialty practice course hierarchical teaching were preliminary practice.

Keywords:Hierarchical teaching； Computer practice curriculum； Research； Higher Vocational Colleges