淺談對高中英語課堂互動教學(xué)模式的探究

曾華

【摘要】在傳統(tǒng)的課堂上，教師授課是單向的知識傳播，而學(xué)生只是被動的接受者。這一教學(xué)行為違背了新課程改革的“以人為本”的教育理念。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求教師要不斷的更新觀念，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與，提高教學(xué)效率。本文試著從高中英語課堂互動教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，然后分析制約課堂互動的因素，到最后如何構(gòu)建有效的課堂互動教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】課堂互動 英語教學(xué) 高中

隨著新課程改革的進一步深入，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生在教學(xué)中的地位和關(guān)系都發(fā)生了很大的變化。作為基礎(chǔ)教育的高中英語教學(xué)，其任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。教育部最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出：“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！比欢诋?dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中，課堂活動作為重要的教學(xué)手段并沒有得到科學(xué)、有效地利用。大多數(shù)的時候?qū)W生在課堂上只是當(dāng)聽眾或只是記筆記，未能真正地參與到課堂教學(xué)過程中去。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為獨立的個體在課堂教學(xué)中的多種需求和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊交互作用，忽視了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主體性。為了培養(yǎng)學(xué)生使用英語獲取信息和對外交流的能力，以傳統(tǒng)的“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)和社會發(fā)展的需要。當(dāng)前重慶地區(qū)使用的教材是由重慶大學(xué)出版社出版編寫的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書（必修），其內(nèi)容很貼近現(xiàn)代生活。這就要求高中教師不僅要傳授知識給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，發(fā)展與人溝通和合作的交際能力。

一、高中英語課堂互動教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者曾看到一份2009年來自四川樂山師范學(xué)院對英語專業(yè)新生的隨機抽樣調(diào)查，其內(nèi)容是關(guān)于“高中英語課堂互動教學(xué)情況”的調(diào)查。他們對70名主要來自川渝地區(qū)的普通高中的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，回收問卷68份，其中有效問卷66份。統(tǒng)計結(jié)果如下：

就參與課堂教學(xué)活動的時間量而言：43.9%學(xué)生認(rèn)為他們很少參與教學(xué)活動，31.8%的學(xué)生認(rèn)為他們有1/3的時間參與教學(xué)活動，16.6% 的學(xué)生認(rèn)為他們有2/3的時間參與教學(xué)活動，只有7.5%的學(xué)生認(rèn)為他們有1/2的時間參與教學(xué)活動。

就課堂師生互動的內(nèi)容和形式而言：21.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂主要以教師提問、學(xué)生回答為主，69.6%的學(xué)生認(rèn)為以聽教師講解為主，7.5%的學(xué)生認(rèn)為他們的課堂以默讀、做練習(xí)為主，只有1.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中有組際、小組討論。

就課堂積極發(fā)言的情況來看：只有1.5%的學(xué)生認(rèn)為他們大部分學(xué)生參與到教學(xué)活動中，4.5%的認(rèn)為一半的學(xué)生參與，25.7%的認(rèn)為有1/3的學(xué)生參與，而68.1%的一致認(rèn)為只有少數(shù)幾個學(xué)生參與。

從課堂上主動提問的情況看：3%的認(rèn)為根本沒有學(xué)生提問，25.7%的認(rèn)為偶爾有學(xué)生提問，10.6%的學(xué)生認(rèn)為有很多學(xué)生提問，但60.6%的則坦言幾乎沒有學(xué)生提問。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在川渝地區(qū)的很多高中英語教學(xué)中，課堂師生互動活動開展得很差。很多教師在課堂上仍然以“教”為中心，將英語教學(xué)看著是一門知識來傳授，課堂被看著是一個由教師向?qū)W生傳授知識的單向過程。教師掌控著話語權(quán)，講解的時間往往占了課堂的大部分時間，有的教師甚至照本宣科地滿堂灌。這樣的課堂模式會使學(xué)生處于被動、沉默的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，課堂效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力了。

二、制約課堂互動的因素

1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在傳統(tǒng)的課堂上，教師授課是單向的知識傳播，而學(xué)生只是被動的接受者。教師是權(quán)威，學(xué)生必須聽從教師的安排。教師按部就班，學(xué)生循規(guī)蹈矩。這種以教師為中心的課堂教學(xué)是制約師生互動的首要因素。這樣的課堂教學(xué)完全由教師主宰，學(xué)生被當(dāng)作機械灌輸?shù)膶ο?。教師忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，過分強調(diào)維護教師的權(quán)威，導(dǎo)致師生之間缺乏溝通和交流，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和智能發(fā)展。教師在備課時，沒有準(zhǔn)備師生之間、生生之間的話題。課堂上，教師沒有給足師生和生生之間溝通和交流的時間。教師缺乏創(chuàng)設(shè)互動情景的技巧和方法，缺乏對學(xué)生回答問題和交流進行評價的意識。由于課堂的主導(dǎo)者沒有認(rèn)識到語言是一種雙向交流的工具，他們在教學(xué)中往往“以課本為中心”、“以教案為根本”。這種教學(xué)行為違背了新課程改革的“以人為本”的教育理念。所以在教學(xué)形式上，只呈現(xiàn)出教師“教”的活動，而體現(xiàn)不出學(xué)生“學(xué)”的有效回應(yīng)。

以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)還表現(xiàn)在以下情況：教師掌控的課堂模式一成不變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“本色”不改。教師嚴(yán)禁學(xué)生在課堂上“亂”來。他們害怕課堂上的師生互動和生生互動會使課堂秩序混亂，難以管理。其實，新課程對課堂的要求不僅要“亂”，還要“亂”得有特色。只有師生和生生間碰撞出思想火花的課堂，才是充滿生命力和活力的課堂。一位教育專家曾說：“課堂上，情趣是土壤，主動是種子，勇氣、個性和懷疑是陽光。缺少對話，一成不變的課堂，將使學(xué)生的主動性因為營養(yǎng)不良而發(fā)育不全，甚至夭折。” 所以，要想激發(fā)學(xué)生的熱情，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生將主動學(xué)習(xí)進行到底，我們必須建立一個富含對話、有個性、善于質(zhì)疑的魅力課堂。

2.受高考應(yīng)試教育的影響。在應(yīng)試教育這根權(quán)威的指揮棒下，在殘酷的優(yōu)勝劣汰的高考競爭中，教師的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在考試中拿高分，而不是讓學(xué)生真正全面、綜合地掌握這門語言。他們也是用心良苦，迫于無奈。由于應(yīng)試教育的導(dǎo)向，師生們都不得不將大量的時間和精力花在漫無邊際的題海之中。不僅是教師，就連整個學(xué)校的工作重點都是放在考試上。高考的成績往往是考核一個教師，甚至一個學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為一名一線的高中英語教師，我坦言，現(xiàn)行的重大版新教材的內(nèi)容的確編寫得生動活潑、精彩有趣，對提高學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力大有幫助，但是在對進度有要求和對考試成績有要求的雙重壓力下，我們不得不刪掉一些訓(xùn)練學(xué)生交際能力的內(nèi)容，比如實現(xiàn)師生間互動的最好形式——口語訓(xùn)練，就是在應(yīng)試的壓力下被迫被放棄了。

3.受大班教學(xué)的制約?；谖覈唧w國情，中學(xué)大班教學(xué)現(xiàn)象非常普遍。在重慶地區(qū)，一個班的學(xué)生人數(shù)一般都在70到90人之間。大班教學(xué)的優(yōu)勢在于在傳授知識時，接收者的數(shù)量大、教學(xué)面廣、時間上很經(jīng)濟，但在全面展開學(xué)生語言實踐活動方面受到了很大程度的制約。對于課堂上教師的提問或給出話題的討論，往往善于表現(xiàn)、大膽的學(xué)生才會主動積極地回答。即使教師點名叫學(xué)生回答，也喜歡點那些聲音洪亮、口語較好的學(xué)生。因為膽小或口語差的學(xué)生在回答問題時，會因緊張而羞于開口或羞于大聲回答，這樣的情況會使互動活動陷入冷場的尷尬局面。久而久之，教師就不喜歡抽他們起來活動了。大班額里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊現(xiàn)象突出，教師難以全面照顧具有差異的學(xué)生。這就容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化，成績差的學(xué)生越學(xué)越差，最終失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、構(gòu)建有效的課堂互動教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教師應(yīng)強化學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動。在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受中走出來，把自身當(dāng)作認(rèn)知的主體。實踐經(jīng)驗告訴我們，英語教學(xué)的成效，不是單由教師的“教”決定，更主要的還得靠學(xué)生的 “學(xué)”。英語教學(xué)中，只有師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才能構(gòu)成完美的教學(xué)整體。在教學(xué)活動中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是英語學(xué)科實踐活動和英語知識認(rèn)知活動的參與者和實踐者，是英語教學(xué)的主體。教師只是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)作用就在于創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)良好的大班教學(xué)氛圍。目前，要普及小班教學(xué)還是很困難。面對現(xiàn)實條件下的大班教學(xué)，教師更應(yīng)該采用互動方式進行教學(xué)。教師作為教學(xué)的創(chuàng)始者、指導(dǎo)者、組織者和促進者，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情入手。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師首先要尊重學(xué)生的情感，營造一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。這就要求教師自身在課堂上精神飽滿，對上課充滿信心，以積極的情緒去感染學(xué)生。在教學(xué)過程中，對學(xué)生充滿信心，以縮短師生間的距離。多欣賞學(xué)生的優(yōu)點，充分諒解和適度寬容學(xué)生在課堂上犯的錯誤。尤其對那些膽小、害羞的學(xué)生，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，也不要在語氣或態(tài)度上表現(xiàn)出怪他們不能如教師所愿。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)、鼓勵他們，使他們在一點一滴的成功體驗中增加學(xué)習(xí)英語的信心，為學(xué)生的主體發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。對一堂課成功與否，教師應(yīng)該改變評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂上參與教學(xué)活動的學(xué)生數(shù)量和其獲得的能力多少比教師在這堂課上是否完成教學(xué)任務(wù)更重要。

3.深入研究教材，善于自我反思，提高專業(yè)素質(zhì)。要上好每一堂課，教師必須將教材和考試大綱鉆研透徹，深刻領(lǐng)會教材和考試大綱的精神，結(jié)合該學(xué)科近幾年來的高考全真試題，全面把握個單元的重點和難點。在備課前，可以廣泛查閱各種教學(xué)資料，精選典型例句，結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，詳實、準(zhǔn)確、全面地備好每一堂課。除此之外，教師還應(yīng)該不斷進行教學(xué)反思，謀求自我發(fā)展，克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹立終生學(xué)習(xí)的意識，力求將每一堂課的教學(xué)都作為反思和提高的機會。同時，教師還要密切關(guān)注英語教學(xué)的前沿問題，善于與其它學(xué)科的同事交流，取長補短，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新，不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，以各種方式主動研究自己的教學(xué)，使自己成為一名專業(yè)素質(zhì)過硬、教學(xué)風(fēng)格獨特的優(yōu)秀教師。

4.加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代化教育設(shè)施和技術(shù)的推廣，很多學(xué)校都具有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。有效的高中英語課堂互動教學(xué)還要求教師具有運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師在課堂教學(xué)中通過利用音像、網(wǎng)絡(luò)、計算機、多媒體課件、廣播、電視、英語報刊等豐富的教學(xué)資源來增長學(xué)生的英語知識，開闊其學(xué)習(xí)視野，拓寬其學(xué)習(xí)渠道，改進其學(xué)習(xí)方式，促進其個性化學(xué)習(xí)。在課堂上創(chuàng)造出更多互動交流的話題，激發(fā)學(xué)生用英語交流的欲望。現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂互動教學(xué)提供了支持的平臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性、趣味性和個別化教學(xué)得以實現(xiàn)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心和自我評價能力。該平臺以學(xué)生為活動的主體，為學(xué)生創(chuàng)造了大膽開口、自由發(fā)揮、展示個性的條件，也為師生間的互動交流學(xué)習(xí)提供了機會。改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有效地解決了大班教學(xué)的諸如“缺乏口語練習(xí)環(huán)境、缺乏口語操練合作者、缺乏口語運用機會、缺乏個人自主學(xué)習(xí)”的諸多難題，凸顯了學(xué)生的主體性和課堂教學(xué)的互動功能。

結(jié)語：在高中英語新課程教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，充分借助學(xué)生活潑、好勝的心理特點，利用一切手段，激發(fā)課堂活躍度，才能有效發(fā)揮互動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)交際化、活動化、生動化，讓學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、深刻，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

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