如何在高中英語學習中培養自己的自主學習能力

張琪媛

【摘要】我國英語教學中，大都仍然是滿堂灌和滿堂問的教學方式，這種教學方式會導致高中生缺乏自主學習能力。作為一名高中生，本人深有體會，灌輸式的教學會使學生產生依賴性，依賴老師的教學安排，而不是去主動思考、去主動學習。這不利于學生成績水平的提高，而且對培養高中生的創新能力會造成不利影響。根據本人的實際學習情況，覺得要改變這種局面，就要先改變英語課堂教學，要把培養學生的自主學習能力放在教學的首位。本人認為在課堂上，教師不僅要幫學生獲得知識，還要引導學生學會自主學習，將學生培養成自主學習者。

【關鍵詞】高中英語教學 自主學習 能力培養 學習動機

一、高中英語自主學習的教學現狀

隨著時代的發展，素質教育漸漸深入我國教育，在新世紀自主學習更是被放到特別重要的位置。英語自主學習能力尤其重要，全球信息化的發展使英語越來越成為重要的語言工具，在交流和信息的獲得方面更是重要。但是現實的教學中，老師為了教學進度和考試，往往會急功近利依照高考進行教學。教師花大量的時間備課，試圖在課堂上把全部知識教給學生，學生被動的接收著老師教給的東西。這些都會阻礙我們高中生的英語學習。目前的教學方式以老師教授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，從而忽視了對學生的創新和實踐能力的培養。這種單一枯燥的教學方式，甚至會導致學生產生乏味感，這種現象將造成學生喪失自主學習的能力。所以，根據本人的自身情況，認為在我們的英語課堂上要把培養學生的自主學習能力作為首要。

二、影響高中生自主學習能力的因素

1.外部因素。有三類主要因素影響學生的自主學習能力，分別為學校教育、家庭和社會文化這些因素。

在社會環境中，榜樣、同伴、教師及家庭成員等都會對學生自主學習有重要影響。在物質環境中，學習場所和信息資源對學生自主學習具有一定影響。師生關系融洽，則學生會將對老師的依賴轉化為自主學習。如果學生能感受到教師的鼓勵和期望，那么學生就會主動去學習，相反學生若處于老師的強力安排下，則會對學習產生厭惡感。參考書、圖書館、網絡信息資源等的可利用性，會在一定程度上影響學生的自主學習能力，因為自主學習的學生會為了學習回去主動尋求這些資源。學習的場所也影響著學生自主學習的質量。自主性較差的學生對會選擇更安靜、更舒適的環境學習，所以家庭和學校需要為學生提供適宜的學習環境。根據這些影響因素，教師要尋找突破口依據學生的不同情況，對學生加以引導，從而培養學生的自主學習能力。

2.內部因素。影響外語自主學習的內部因素主要有需要、興趣和自我效能感等。興趣是最好的老師，需要是最大的學習動力，自我效能感則是對自我的相信。學習興趣作為一種動機成份對學生自主學習的影響是不言而喻的，如果學生對某一門功課有濃厚的興趣，那么他的學習的主動性、自覺性就越強。自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。如此，學生在學習英語方面的自我效能感，也就是他們對學好英語有很強的自信心，自我效能感能夠最終影響學生英語學習成績的高低。學習策略指有助于學習者建構語言系統的策略，學習策略又分為認知策略和元認知策略。認知策略關系到個體如何加工信息，元認知策略關系到個體如何選擇、監控和應用個體所建構的認知策略。任何學習者都有意識或無意識地采用自己喜愛的學習策略。自主學習還必須以意志控制為條件。在學習的過程中，學習的困難和干擾在所難免，遇到困難時需要學生用意志努力來控制自己堅持學習。所以學習的動機對自主學習具有啟動作用，而意志力則是維持學生自主學習的作用。

三、在課堂教學中培養高中學生自主學習的能力

1.建議教師要培養學生自主學習的責任感。自主學習都是以學生的自我負責和管理為必要條件，沒有責任感就沒有學習者的自主學習，特別是英語的學習。傳統教學模式是老師帶著學生走，不注重培養學生的責任感，學生往往是被動的聽著老師的講授，不會主動去制定學習計劃，不會主動去尋找學習方法。這樣的教學都是學生圍著老師轉，很難培養學生的自主學習能力。所以，迫切需要改變這種狀況，為了培養學生的自主學習能力，教師需要在外語教學的各個環節注意培養學生的責任感。

2.引導學生培養積極的情感。要想學好英語，學生要有能夠學好它的感覺。這種感覺的培養需要教師的引導，教師要引導學生相信自己，這就需要教師培養學生的自尊心和自信心。學生的自我肯定是能夠完成學習任務的重要保障。教師的鼓勵、支持和相信能使學生產生巨大的自信心。不能夠讓學生感到失敗感。自尊是對自我價值的個人判斷，這種判斷體現在學生對自己的態度上。如果學生有很強的自信和自尊，他們就會積極地參與課外活動，積極地參與實踐，積極地和同伴合作。這些都會促進學生自主能力的發展。

3.培養學生掌握英語的學習策略。學習策略的培訓可以激發學生的學習動機，特別是認識策略和元認知策略的培訓。認知和元認知水平的提高能夠增強學生的自我控制力，是學生優化學習的方式。學習策略的培訓以教材滲透為主，也可以采用其他方式，如講座討論、個別式輔導等。希望教師能夠充分利用教材，促進學生對學習策略的重視。為了使策略訓練更有效，在對學生進行訓練之前，通常要對學生現有策略及使用情況進行診斷，對學生進行策略知識方面的集中培訓。建議教師采用問卷、訪談的方式了解學生使用策略的總體情況，集中向學生介紹一些具體的英語聽說讀寫、詞匯記憶及學習計劃等方面的認知及調控策略，然后請優秀學生介紹自己的學習經驗，組織學生討論這些優秀學生使用了哪些有效的策略，哪些可為自己所用，從而讓學生意識到有效的學習策略有助于提高學習效率。每個學生的學習風格、學習能力及個性等都不同，對學習策略也會因人而異。所以教師必須根據學生的特點給予學生有針對性的指導。

4.加強學生之間的合作學習。合作對于學生的學習非常重要，尤其是對英語的學習。英語教學必然少不了口語的練習，這就需要學生的集體活動。若能在這些活動中，學生能夠以合作為原則，那么這些活動會對外語的教學的成果有著很重要的影響。依據本人的實踐經歷，如果在活動中學生合作的很好，則不僅成績好的學生有突出的表現，而且成績差的學生也會有不同程度的進步。利用合作學習培養學生的秩序觀念以及合作意識，從社會語言學的角度看，合作學習是學生在學校學會處理人際關系和如何與人交往的極好機會。在掌握外語和教學的過程中，讓我們學生進行合作學習，這樣的教育既生動又具體，而且比較容易被我們接受。

5.教師需要加強自我修養。教師的教育觀念影響著我們學生自主學習能力的形成。為了能讓教師發揮課堂教學的最大效益，提高教師的教學水平，建議教師在課后進行反思而反饋課堂的教學情況。教師要反思這節課上采用的教學方法，這節課存在的不足及如何改進。如果有問題，反思可以幫助教師矯正、補救并調節教學措施。假若教師反思愈深，發現問題愈準，補救措施就愈靈。教師的教育思想、教學方式方法直接影響著學生的學習行為。但是，我們看到現實情況中很多教師為了應試，在課堂上在對我們學生只是做到知識的講解。這極易導致我們學生對教師形成依賴，學習的主動性和創新能力達不到發揮。要改變這種狀況，教師還要經常性地對自己的角色和教學工作進行反思，既要充分發揮教師的主導作用又要充分引導學生去主動學習，這樣才能促進反過來促使學生自主學習能力的提高。

四、結語

目前，我們學生的完全自主學習，在目前的教育環境下，仍然是我們理想中的目標。要培養學生的外語自主學習能力，需要改善現在的教學制度和教學環境。要徹底改變舊的教學模式，這還需要很長的路走。學生自主學習能力的培養是一個漸進的過程，不能一蹴而就。但是，堅信只要在英語學習中，我們有意識地培養自己的自主學習能力，那么完全自主學習也就不遠了。

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