思維導圖在小學信息技術教學中的應用研究

潘彩虹

摘 要：小學信息技術作為培養學生信息素養的基礎課程受到了國內教育學者的重視。但許多學校仍采用傳統的語數英教學模式開展教學，這極大地阻礙了學生創新思維和實踐能力的培養。在小學信息技術課程教學中，我們應打破傳統教學模式的壁壘，進行教學研究的改革和創新。

關鍵詞：信息時代；小學信息技術；思維導圖；應用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-29

一、思維導圖教學模式與傳統教學模式區別

1.什么是思維導圖

思維導圖又叫做心智圖，于20世紀60年代由英國教育學家東尼·博贊（Tony Buzan）所創造。它是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖以形象具體且圖文并茂的方式建立起各個信息之間的聯系，形成向外發散的網狀結構，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，全面發掘人們在科學、創造、社交、記憶、等方面的潛能，培養創造性思維能力。

2.兩種教學模式對比

小學階段的孩子能接受新的事物，有著強烈的好奇心，對事物的接受能力和理解能力都遠大于成年人。而傳統教學模式只重視“顯性成果”（成績），而忽略了比顯性成果重要百倍的“潛性成果”（記憶能力、思維能力、學習心態）的培養，學生的綜合學習力得不到系統、有效的開發。思維導圖教學模式則運用國際上最前沿的記憶技術、思維技術、心理技術，從“根”（學習力）上解決學習問題，不但能快速提高學習成績，促進學生創新能力的發展，還使學生的綜合素質得到有效發展。思維導圖注重成績，更重視對學生綜合素質的培養；以學生為主、教師為輔，運用圖像記憶方式和解題模型訓練，使學生成績和創新思維能力都得到提高，學生化被動學習為主動學習。而傳統教學模式過度關注成績，忽視學生的個性化學習需求；學生成績不穩定，學習熱情降低，甚至部分出現厭學現象。

二、思維導圖在小學信息技術教學中應用的優勢分析

1.有利于學生知識網絡的構建

書本上的知識多是文字性敘述的內容，比較枯燥無味，而思維導圖可優化思維表征，將知識可視化。在小學信息技術教學中，思維導圖通過直觀的形象圖示將相關的知識點串聯起來形成知識網絡。學生通過思維導圖可以對所需學的知識脈絡有更加形象具體的認識，改善死記硬背的傳統方法，幫助學生進行理解性記憶，提高思維的可視性，構建知識網絡，培養學生創新思維能力。

2.改變傳統教學方法，增加課堂趣味性

在小學信息技術教學中應用思維導圖，有趣的圖片、好聽的聲音、鮮艷的色彩不僅能夠引起學生濃厚的學習興趣，激發學生的好奇心和學習熱情，滿足學生個性化學習的需求；還能夠刺激學生的感官，使學生在真實情景中感知教學內容，從而改善傳統信息技術課堂“滿堂灌”的教學模式，增加課堂趣味性，提高課堂教學效率。

3.培養學生的創新思維能力

思維導圖符合人的大腦的發展規律，強調學生發散性思維的發展。思維導圖通過構建知識網絡，將思維進行無限延伸，增加思維的維度和廣度。利用思維導圖進行小學信息技術的教學，在教學過程中進行方向性的引導，幫助學生學會用發散性的思維方式進行聯想來解決問題，這樣不僅有利于對學生創新思維能力的培養，還能夠提高學生的自主學習能力，幫助學生變被動學習為主動學習。另外思維導圖還能促進學生之間的協作與交流，激發學生的參與熱情和學習動力，促進學生之間的協作與交流。

三、思維導圖在小學信息技術教學中的應用

本文以小學四年級信息技術“網絡基礎知識”為例進行思維導圖教學設計。

1.課前準備階段

傳統教學中，學生往往只能對當時所學知識留有深刻印象，而隨著時間流逝，對知識點的記憶會越來越模糊，難以形成長久整體的概念。而采用思維導圖教學模式不僅能夠發散學生的思維，構建知識網絡，還能幫助教師進行知識網絡的構建，使教師的備課化繁為簡，化模糊為清晰。根據所整合的資料提煉出“網絡基礎知識”的關鍵知識點如圖。

思維導圖的制作使整個教學環節邏輯結構清晰，教學主線層次分明，學生通過思維導圖的學習，由關鍵詞“計算機網絡”進行發散思維，聯想到計算機網絡的組成、分類以及功能，對“網絡基礎知識”的結構脈絡有清晰的了解和記憶，從而減輕學生的學習負擔，增加學習的趣味性。

2.課堂教學活動

在進行正式的知識點講解之前，教師通過展示思維導圖，使學生對“網絡基礎知識”有一個整體結構上的把握，然后根據思維導圖開展教學活動，為學生進行答疑解惑，并布置相應學習任務。在充分考慮學生差異性和意愿的前提下進行分組，分組完成后由小組成員確定思維導圖的主題。其中，學生既可以對教師制作的“網絡基礎知識”思維導圖進行補充完善，也可以制作具體知識點的思維導圖。當然，學生若是對教師所列知識點不感興趣，也可選擇網絡相關主題進行制作。通過小組協作學習進行項目分工，取長避短，可以幫助每一個學生在團隊中找到自己的定位，同時還能培養學生的創新思維和發散思維，提高學生的自主學習能力，加強學生的團隊協作精神。

3.成果展示與評價

小組協作后，教師可以安排學生進行成果展示與交流。各小組依次展示他們所制作的“網絡基礎知識”相關知識點的思維導圖，由小組發言人對思維導圖進行講解，匯報小組協作的學習成果，并就其他小組的提問進行回答和解釋。在成果展示結束后，教師根據每個小組的展示情況做出合理的點評，并就成果展示過程中出現的一些具有典型代表性的問題帶領全班進行討論。通過成果展示和評價使學生產生成就感，充分發揮學生的自主性，提高學生的自信心和學習興趣。并且學生可在成果展示過程中對“網絡基礎知識”的學習內容進行再吸收，并根據教師及時有效的點評，發現自己的不足之處并及時改正，從而提高學習質量。

思維導圖作為一種直觀的圖像式思維工具，不僅有助于教師開展教學活動，對學生知識網絡的構建也大有裨益。

參考文獻：

[1]鄭金秋.思維導圖在教學中的應用初探[J].中國教育技術裝備，2010，（33）：37-38.

[2]周貝貝.思維導圖在小學信息技術課中的應用[J].新課程（小學），2015，（4）：157.