中職作文教學(xué)在微平臺(tái)環(huán)境中的應(yīng)用探索

徐清風(fēng)

摘 要：作為一種新興的高度自由化寫作和迅捷的閱讀方式，微平臺(tái)下寫作的語言、話題、表達(dá)等多方面均對(duì)中職作文教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。合理利用微平臺(tái)，可以促使中職語文作文教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生變化，豐富作文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)中職作文教學(xué)的吸引力和創(chuàng)新力。

關(guān)鍵詞：微平臺(tái)；作文教學(xué)；多元評(píng)價(jià)

“微”平臺(tái)是指當(dāng)下社交網(wǎng)絡(luò)中活躍程度極高的自媒體的統(tǒng)稱，主要包括QQ空間、微博、微信、微信公眾號(hào)等。除了具有參與性、開放性、社會(huì)性等一般社會(huì)媒體的特征外，微平臺(tái)還有著自身的特征，如便捷性、用戶體驗(yàn)性強(qiáng)、原創(chuàng)性、實(shí)時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)。在我校高二年級(jí)學(xué)生的微平臺(tái)使用調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生平常經(jīng)常運(yùn)用QQ、微博、微信等自媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，100%的學(xué)生開通了QQ空間、微博和微信，88%的學(xué)生經(jīng)常在相關(guān)平臺(tái)上發(fā)表自己的看法、抒寫個(gè)人感悟，100%的學(xué)生都會(huì)對(duì)他人的網(wǎng)絡(luò)文章進(jìn)行跟帖、點(diǎn)評(píng)。

可見，作為一種新興的高度自由化寫作和迅捷的閱讀方式，微平臺(tái)下寫作的語言、話題、表達(dá)等多方面均對(duì)中職作文教學(xué)產(chǎn)生積極影響：可長可短的寫作方式、來源生活的寫作內(nèi)容，不僅能降低寫作的難度，增加寫作的自由度，更能激發(fā)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的中職生的寫作信心和興趣。

一、微平臺(tái)中職作文教學(xué)五步法

微平臺(tái)中職作文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上與傳統(tǒng)作文教學(xué)一致，那就是以提高中職學(xué)生的作文能力為目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。但是在教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面要進(jìn)行改革，具體可分為：

1.基于學(xué)生開通QQ空間、微博、微信的基礎(chǔ)上，每個(gè)班級(jí)建立QQ群和微信公眾號(hào)。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)高一至高三五個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)，兼顧記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文的寫作。

3.每月確定一個(gè)寫作話題，每位學(xué)生每周在個(gè)人QQ空間、班級(jí)QQ群等地方至少發(fā)言或留言一次，每個(gè)月必須有一篇相對(duì)成熟的文章發(fā)布在個(gè)人空間中。取消傳統(tǒng)每兩周或三周一次按單元設(shè)置的隨堂作文。

4.作文評(píng)價(jià)以跟帖或留言方式進(jìn)行，及時(shí)分享，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，每班設(shè)定兩名學(xué)生，以截圖或復(fù)制形式記錄相應(yīng)的發(fā)言或評(píng)論，作為期末考評(píng)的一部分，取消原先隨堂作文后老師集中批改、集中點(diǎn)評(píng)的模式。

5.每月定期在微信公眾號(hào)中發(fā)布閱讀清單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。在微群、QQ或個(gè)人空間中分享名人、作家的美文美評(píng)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面。

二、創(chuàng)新微平臺(tái)中職作文教學(xué)形式

微平臺(tái)下的作文教學(xué)因形式靈活，而且多以短文為主，字?jǐn)?shù)壓力不大，寫作環(huán)境寬松自由，寫作呈現(xiàn)方式多樣化，所以大體可以有以下幾種作文訓(xùn)練樣式：日記、書信體、新聞體；隨筆雜感體、評(píng)點(diǎn)體、對(duì)話體，在呈現(xiàn)形式上可以用文字、音頻、視頻等方式直接呈現(xiàn)。

1.心靈微寫作

此類創(chuàng)作是微平臺(tái)上有大量的信息，互動(dòng)性強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，加上名人效應(yīng)，正反觀點(diǎn)激烈碰撞，容易給人許多啟發(fā)，更能激發(fā)師生進(jìn)行微創(chuàng)作的興趣。一方面，教師通過個(gè)人微信展示平時(shí)有感而發(fā)、抒寫心靈感悟的微創(chuàng)作的成果，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的仿寫句子、段落再循序漸進(jìn)到獨(dú)立微創(chuàng)作，互聽、關(guān)注彼此微博的教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、互評(píng)。這種微創(chuàng)作是心靈的一種宣泄，一種表達(dá)自我的方式，隨意自由，天馬行空，有感而發(fā)。教師先讓學(xué)生在個(gè)人空間里展示這種“心靈旅途”的寫作成果，教師或同學(xué)將其中優(yōu)秀的微創(chuàng)作成果推薦在微群中。這種較隨意性的心靈微創(chuàng)作在互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生潛在的寫作激情，培養(yǎng)寫作興趣，提高學(xué)生寫作的自信心，實(shí)現(xiàn)由原來怕寫作到喜歡寫作的轉(zhuǎn)變。

如13越劇班婁沁如在晚飯后散步校園，突然有感而發(fā)：

“校園里薔薇盛開，似乎在懷念某些失去的青春，好想約個(gè)人一起去看薔薇，樓上樓下找了兩圈，悻悻而回，薔薇，你先寂寞地開著。”

13學(xué)前3班吳文紈同樣在校園漫步，寫道：

“漫步校園，隨處可見滿地花瓣，剛剛掃掉，頑皮的風(fēng)兒便又將它吹落，讓它隨風(fēng)舞動(dòng)。若站在樹下，在別人看來可真是一位妙人兒，雖不及西施有沉魚落雁之容，但那份韻味還是十足的。”

2.話題微作文

話題作文的審題立意一直是中職作文教學(xué)的難點(diǎn)。為了提高學(xué)生的審題立意能力，精選各類話題或材料作文素材并在微群里發(fā)布，并要求每個(gè)學(xué)生選擇一則材料（每人均不同）并在微群發(fā)表審題立意的結(jié)果，進(jìn)而對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)為了提高學(xué)生的概括能力，要求每個(gè)學(xué)生選擇不同的作文材料進(jìn)行概括，并將概括結(jié)果展示在微群里。還將社會(huì)輿論事件當(dāng)做作文材料進(jìn)行思維訓(xùn)練，經(jīng)常要求學(xué)生就每周發(fā)生的熱門事件在個(gè)人微博或教學(xué)微群里撰寫不少于50字的評(píng)論兩則以上，讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，并在教師指導(dǎo)下評(píng)出若干個(gè)“最佳點(diǎn)評(píng)”，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.視頻圖片微作文

中職學(xué)生最喜歡形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的視頻，其次是音頻圖像，包括歌曲、朗讀錄音、圖片、二維動(dòng)畫。充分利用這一點(diǎn)，在寫作文教學(xué)中引入影音圖像資源，布置學(xué)生作文任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻主題歸納到視頻內(nèi)容概括撰寫，針對(duì)視頻片段撰寫讀后感。同時(shí)，微信朋友圈的功能讓學(xué)生分享圖片非常方便，而且現(xiàn)在中學(xué)生基本人手一部智能手機(jī)，拍攝上傳極其方便。利用這一優(yōu)勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生觀察生活、攝取生活，將圖片配上簡單的文字講解發(fā)布形成“微作文”。

4.應(yīng)用性微作文

盡管學(xué)校有三分之二的學(xué)生是升學(xué)的，但是直接就業(yè)的學(xué)生還是有很多，他們?cè)诟呷诙W(xué)期將進(jìn)行人生的又一個(gè)選擇。因此，語文教師應(yīng)該強(qiáng)化應(yīng)用性微型作文，提高學(xué)生的各種應(yīng)用能力。課題組在高二升高三的最后一學(xué)期每周安排常用應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，如通知、啟事、借條、領(lǐng)條、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)假書、申請(qǐng)書等，在微群里分享了應(yīng)用文寫作范例、測(cè)試試卷、應(yīng)用寫作安排等，要求學(xué)生將應(yīng)用文寫在微群里，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，共性問題在課堂教學(xué)中講評(píng)。結(jié)合學(xué)校的演講、朗讀等應(yīng)用能力測(cè)試要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過微博展示演講、朗讀所需要的材料，同時(shí)通過計(jì)算機(jī)或手機(jī)錄音在微群里展示訓(xùn)練成果，教師做必要的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也進(jìn)行互評(píng)。

三、構(gòu)建全時(shí)空的師生多元評(píng)價(jià)環(huán)境

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)無非是教師批改，再課堂講評(píng)。事實(shí)上，中職語文教師教學(xué)任務(wù)普遍比較繁重，詳細(xì)批改作文的很少見。通過教學(xué)微群，教師將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作通過智能手機(jī)拍攝上傳，通過語音或視頻對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行跟“貼”式評(píng)價(jià)，或?qū)ψ魑闹泄残詥栴}進(jìn)行語音講評(píng)，其他同學(xué)也可以從教師對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)中獲益；學(xué)生將個(gè)人的習(xí)作分享到微群，學(xué)生進(jìn)行文本、圖片（表情）、音頻等跟“貼”式評(píng)價(jià)。這樣，通過微信、微博留言，作文實(shí)現(xiàn)了師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建了多元化的作文評(píng)價(jià)環(huán)境，增強(qiáng)了作文評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高了作文評(píng)改的吸引力。

中職學(xué)生好面子，即使課堂教學(xué)內(nèi)容聽不懂也普遍不愿意向老師提問。這樣很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并降低學(xué)生對(duì)語文課的興趣。QQ群里匿名發(fā)信息可解決這個(gè)問題。通過發(fā)私信向教師請(qǐng)教，教師通過私信回復(fù)，這樣就擴(kuò)大了師生交流的途徑。通過這個(gè)方法，很多學(xué)生由不敢提問到經(jīng)常私信提問，再后來在微群里和課堂上大膽提問。

在過去的兩年中，本人4個(gè)試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生在各級(jí)各類征文中，均能主動(dòng)投稿，投稿量達(dá)到班級(jí)人數(shù)的42%！其中“書香伴我行”征文比賽有2位同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)，5位同學(xué)獲得二等獎(jiǎng)，3位同學(xué)獲得三等獎(jiǎng)，有2人的文章在《語文周報(bào)》上刊登，有12人次在學(xué)校校刊《外事風(fēng)》和《琺詩報(bào)》中刊登。由本人指導(dǎo)的13音舞班童佳銘獲得“全國文明風(fēng)采”展演類比賽“我的中國夢(mèng)”比賽一等獎(jiǎng)。

更為可喜的是，現(xiàn)在4個(gè)班級(jí)學(xué)生在微群上留言的頁數(shù)已經(jīng)達(dá)561頁，這無數(shù)的對(duì)話和習(xí)作，都已經(jīng)成為學(xué)生寫作熱情激發(fā)、能力提升的最直接的見證。

四、微平臺(tái)中職作文教學(xué)反思

1.教學(xué)價(jià)值

（1）作文教學(xué)時(shí)空的突破

傳統(tǒng)作文教學(xué)在學(xué)校、在課堂展開，教與學(xué)相對(duì)固定，學(xué)生往往要在有限的時(shí)間內(nèi)寫出符合要求的作文，教師點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)經(jīng)常在時(shí)隔幾天批改全部作文完后才能進(jìn)行，時(shí)空限制較大。但是微平臺(tái)下的作文教學(xué)，可以不受時(shí)空限制，除了課堂，寢室、家里，甚至是公交車上，都可成為教師教、學(xué)生學(xué)的互動(dòng)場(chǎng)所，反饋更為便捷，指導(dǎo)更為及時(shí)。

（2）作文教學(xué)內(nèi)容的變革

傳統(tǒng)作文教學(xué)圍繞教材展開，篇章體系相對(duì)固定，命題作文、話題作文、材料作文，記敘文、議論文、小說、應(yīng)用文，教學(xué)內(nèi)容不一定能引起學(xué)生的寫作欲望，即使寫出來，多半也是虛情假意的空作文、偽作文。微平臺(tái)下的作文教學(xué)，因素材來源生活，來源感悟，來源于身邊點(diǎn)滴小事，形式多樣、內(nèi)容真實(shí)、情感真摯，往往能寫出讓人驚嘆的優(yōu)秀作文。

（3）作文教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)往往是滯后的，無論是教師批改，還是集中講評(píng)，都在事后進(jìn)行。微平臺(tái)下的作文評(píng)價(jià)，是及時(shí)的、互動(dòng)的、生成的，學(xué)生可以根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)及時(shí)作出反應(yīng)。評(píng)價(jià)手段也是多元的，可以是點(diǎn)評(píng)，可以是貼圖，也可以是語音留言；可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可以是生生點(diǎn)評(píng)，方法眾多。

所以，在微平臺(tái)下，中職作文教學(xué)可以從原來的教師、課堂、教材三個(gè)中心的相對(duì)封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式上解放出來，在作文教學(xué)的時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式等多個(gè)方面發(fā)生變化，變封閉為開放，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)作文教學(xué)的吸引力和創(chuàng)新力。

2.教學(xué)不足

（1）部分學(xué)生以適應(yīng)新的寫作教學(xué)模式為由，向家長提出要提高手機(jī)配置、購買IPD等要求，部分家長致電班主任，是否有買的必要。因在課余時(shí)間頻繁地發(fā)微信、微群，以及瀏覽網(wǎng)頁，一方面導(dǎo)致學(xué)生流量激增，費(fèi)用增加；另一方面有個(gè)別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴性增強(qiáng)。

（2）學(xué)生在微平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制尚未有效建立，部分學(xué)生借此平臺(tái)聊天、嬉鬧也是經(jīng)常有之。微平臺(tái)的作文教學(xué)制度也沒有最終成冊(cè)，更多地只是靠教師口頭解釋為主。

（3）學(xué)生的多元評(píng)估更多地只是進(jìn)行量的統(tǒng)計(jì)，對(duì)發(fā)言質(zhì)量或者說如何提升學(xué)生發(fā)言質(zhì)量，似乎沒有更好的辦法。

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編輯 薄躍華