分清音樂教學的主次，提高教學效率

黃聰聰

摘 要：近年來，隨著新課程改革的發展，出現了大量優秀的教學案例和教學方法，同時也帶來了一些教學上的隱患：一是對“雙基”教育的忽視。二是過分追求教學形式，忽視音樂本身。究其原因，主要是對音樂教學本身的特殊性認識不夠，對新課程理念理解的偏差，導致在音樂教學中的主次不分。解決這些問題主要靠提高音樂教師的認識和素質，在音樂教學過程中把握好適度和平衡的原則，從而促進音樂教學的良好發展。

關鍵詞：審美教育；基礎知識；教學形式；適度與平衡

音樂屬于藝術范疇，音樂學科自然也不同于其他學科。音樂教育是以音樂為內容的一種教育實踐活動。它是以音樂為媒介，以審美為核心的面向全體學生的素質教育。由于音樂作品是由旋律、節奏、調性、音色等特殊的音樂語言所組成的音響符號體系，正是這些特性決定了音樂教學不同于其他學科的教學。

一、問題呈現

近年來，隨著新課程改革的深入推進，出現了很多優秀的教學案例及教學方法，然而在轟轟烈烈的課改背后也出現了這樣、那樣的問題。主要可歸納為以下兩個方面：

1.忽視音樂基礎知識教育

音樂基礎知識包括樂理知識和音樂技能訓練，簡稱“雙基”。新課程標準中提到，不要把音樂知識和技能作為課程的首要目標，要強調音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養。新課程標準對于“雙基”的定位，使很多教師對其理解產生了偏差，認為基礎教學不再是教學目標，在教學過程中處于可有可無的地位。然而仔細想想，音樂教學是以音樂為媒介的，而音樂作品是由旋律、節奏、調性、音色等特殊的音樂語言組成的，如果學生對這些基本的音樂語言都不懂，那又如何去體驗和感受音樂作品呢？例如，我在上高一年級“絲竹相和”這一單元時，讓學生對比欣賞《中花六板》與《娛樂升平》。我的本意是讓學生從音樂語言與配器等方面去對比，結果學生回答時給了我一個非常干脆而且簡單的答案“《娛樂生平》比《中花六板》好聽”。于是，我又提問這兩首作品的節奏怎么樣？音色有沒有區別啊？配器是不是一樣啊？結果學生是一片茫然、不知所措。同樣是在這堂課上，我讓學生試唱《老六板》的曲譜，然而如此簡單的旋律竟然沒有一個學生能把它唱下來，甚至有很多學生連唱名怎么念都不知道。痛心之余，究其原因主要是長期以來對“雙基”教育的忽視，使得學生的音樂基礎知識和技能薄弱，從而使學生對樂曲的情緒、速度、力度等音樂語言缺乏足夠的體驗，也導致了學生音樂感受能力的薄弱，無法深入地理解作品內涵。

2.追求形式，遠離音樂之本

一切審美教育都需要通過感知、鑒賞、創造等實踐環節來貫徹落實，脫離對審美對象多種方式的接觸，審美教育就無法存在，或者變成了一種抽象的美學理論說教。隨著新課改的推進，音樂課的教學形式是越來越豐富多彩。特別是在上公開課時，更是如此。然而熱鬧的背后，卻給人一種過于追求形式，遠離音樂之本的感覺。如：

形式之一：情境教學

由于近些年來新課程提倡情境教學，為了實現這一理念，許多教師在教學中積極創設情境，為此準備了大量的道具，設計了大量的問題情境，結果占用了大量的時間，可是學生還是摸不著北，把握不住重點內容。

形式之二：學科綜合

學科綜合也是近年來提倡的一種教學理念，一些教師為了突出這一教學理念，在音樂課上引入了大量文學、歷史、地理等方面的知識，可謂是談古論今，旁征博引，贏得學生的陣陣喝彩，覺得音樂老師真了不起。但如果一節課下來，你去考查一下學生對音樂方面知識的掌握情況，你會發現他們掌握的少之又少。

形式之三：活動課程

活動課程是近些年最熱鬧也是最盛行的一種教學形式，尤其是在公開課上，沒有這些活動似乎一節課就沒有了亮點。于是，不管適合不適合，千篇一律地在欣賞完音樂作品后，教師讓學生分成幾個小組進行討論，然后用不同的形式來表現自己對音樂作品的理解，如繪畫、舞蹈、詩歌等。而事實上，在這么短的時間內讓學生創編出一些有特色、有一定水平的形式來表現音樂作品也是有很大難度的，結果只能看似熱熱鬧鬧、群情激昂，實際上學生到底收獲了什么，我們就不得而知了。

以上幾種教學形式、教學理念在一定程度上促進了教學的發展，但由于一些教師片面的理解、盲目的運用，導致過度追求一種形式上的精彩、華麗，卻忽視了以音樂為本，最終只能導致教學的低效或無效。

二、問題原因

新課程的改革與發展，推動了普通音樂教育的發展與進步，改變了廣大音樂教師的觀念，開闊了音樂教師的視野，然而事物的發展不可能是一帆風順的，總是要經歷曲曲折折。所以在新課程的實施過程中也出現了上述兩方面的問題，導致這兩方面問題的原因是對音樂教學特殊性的認識不夠，片面地理解新課程理念，在音樂教學中主次不分。

1.“雙基”在普通學校音樂教育中的特殊性

普通音樂教育的核心是審美教育，審美教育的任務是培養學生鑒賞美、表現美、創造美的能力。學生要鑒賞音樂，表現音樂和創造音樂的美，就必須具備一定的音樂基礎知識和掌握一定的音樂基本技能，這是實現審美教育的前提條件。比如，在欣賞《卡瑪林斯卡亞》幻想曲時，如果沒有很好的聽覺基礎就無法判斷這首作品是由兩重變奏的形式寫成的，假如學生由于長期的視唱練耳的訓練，有很好的聽覺基礎，但對變奏曲以及變奏的一些常用方法，如圍繞主題裝飾加花等基礎知識一無所知的話，也同樣很難真正地理解作品的內涵和藝術美，更不能準確掌握音樂的風格特點，也不可能真正地談及音樂，所能得到的僅僅是感官上的一種愉悅。所以說，我們要正確理解新課程標準提到的“不要把音樂知識和技能作為課程的首要目標。”我認為“雙基”是審美教育的基礎和重要手段，“雙基”教學應從屬于審美教育并為審美教育服務，審美教育如脫離了“雙基”教育就會成為無本之木、無水之源。當然也不能把“雙基”教育放到重于審美教育的位子上，那樣會導致喧賓奪主，主次不分。總之，“雙基”教育的內容、深度和方法的運用，只要達到“審美”的目的就可以了。

2.音樂教學中的主次問題

音樂是一種流動性的音響，是非語言性的，它不像繪畫等其他藝術形式可以給人直觀的感受，它需要聆聽者結合自己的主觀經驗，通過回憶、聯想、想象來體驗和評價音樂，所以說音樂雖然是有意義的，但它不能僅僅依靠語言的、邏輯性的方式去詮釋，它更多的需要人們用音樂思維的方式去感知、體驗、表現、創造、理解、評價和判斷，同時還需要同社會生活、歷史發展、民族傳統、地方習俗等結合起來去理解。傳統的音樂教學采用“滿堂灌”的形式，如：先欣賞后講解，或先講解后欣賞，教師直接把音樂所要表現的內涵告訴學生，這樣既不能發揮學生的主觀能動性，也不能激發學生的興趣，導致課堂氣氛死氣沉沉，學習效率低下。新課改帶來了新的教學理念，大家開始關注發揮學生的主動性，注重用不同的教學形式激發學生的參與熱情。然而，在這場轟轟烈烈的改革背后似乎又從一個極端走向了另一個極端。例如，在準備一個教案時，音樂教師首先會考慮如何設計一個與眾不同的環節來顯示這節課的亮點以及在什么地方可以分組討論或表演，似乎這些才是教學的重中之重，而真正的教學重點：音樂作品卻成了配角，或者成了背景音樂，這就犯了主次不分、本末倒置的錯誤。音樂審美教育是圍繞音樂作品來感知、鑒賞、創造，所有的教學形式都應以“審美教育”為目標，背離了這一原則，任何華麗的教學形式都將成為一副空殼。

三、解決問題

1.解決問題的根本：提高教師自身的認識及自身的素質

（1）提高教師自身的認識

在大多數人眼里，音樂教師的好壞往往是看他（她）排的節目是否獲獎以及自身參加比賽是否獲獎，很少有人會關注音樂教師的課上得怎么樣。而且在大多數普通高中都不重視音樂課，這樣促使音樂教師把精力主要集中在比賽上，沒能仔細地研究和深入分析教材，分不清教學的主次，盲目地照搬別人的教學模式、教學形式，導致教學的無效或低效。所以作為音樂教師要提高自身的認識，要意識到音樂教學才是自身的主要任務，應該精心去培育。只有意識到這一點音樂教師才會認真地分析、認真地研究教學中存在的問題以及當前音樂教學普遍存在的問題。這樣才能促進音樂教學效率的提高。同時，也希望有關部門不要只將獲獎情況作為評價學校藝術教育的重要依據。這樣才能放開音樂教師的手腳，讓他們有精力去耕耘自己的土地。

（2）提高自身的素質

作為一線的教師自身的素質直接關系到音樂教學的效率，只有提高自身的素質才能很好地理解與把握教學理念，合理地運用各種教學形式，把握教學的重點。所以說，提高自身的認識和素質是解決問題的根本。

2.解決問題的關鍵：適度和平衡原則

事物的發展是曲折前進的，不可能一帆風順，人們總是在解決了一對矛盾之后，發現了新的矛盾，但只要分清矛盾的主要方面和次要方面，用適度和平衡的原則處理好主次之間的關系，就一定會促進事物的發展。

（1）不宜過分地忽視矛盾的次要方面

“雙基”教育從屬于音樂審美教育，是矛盾的次要方面，但如果忽視它的存在，長此以往必然會導致音樂審美教育無法實施，因為“雙基”是審美教育的前提和基礎。如果過分注重“雙基”教育又會導致主次不分，所以在教學過程中要掌握好一個度，“雙基”的教學內容應分散適量，穿插在其他教學內容如歌唱、演奏、欣賞等活動中進行，每節課的知識教學不宜過多，聽力訓練的分量也不宜太重，以發展學生的音樂基礎能力為出發點。

（2）不宜過分地強調矛盾的次要方面

同樣，豐富多樣的教學形式其最終目的是為審美教育服務的，從屬于審美教育，處于矛盾的次要方面，過分地注重形式，甚至脫離音樂作品本身都是不可取的。所以在教學過程中，我們同樣要遵循適度和平衡的原則來設計一些教學形式，教學形式必須圍繞音樂本身，并服務于音樂，這樣才能真正地提高教學效率，在樸實中得到升華。

總之，我們應認清音樂教學的特殊性，分清音樂教學的主次方面，提高自身的認識和素質，把握好音樂教學中的適度和平衡，這樣一定能提高音樂教學效率，促進音樂教學健康有序的發展。

參考文獻：

曹理，繆裴言，廖家驊.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，1999.

編輯 李建軍