問題導學式生物課教學方法探析

滕衍志

摘 要： 在新課改背景下，問題導學法是一種有效的教學方法，有利于培養學生的探究意識和創新思維，提高學生的自主學習能力。生物是初中最基礎的自然學科之一，提高學生的探究能力是生物教學的基本任務之一，因此必須加強問題式生物教學方法的研究和創新。

關鍵詞： 問題導學 生物教學 教學方法

問題導學法最早源于美國，也稱之為設問教學法或問題情景教學法。問題導學式生物課教學的前提是學生提前預習課文內容，在此基礎上老師創設情境，引導學生發現問題、質疑問題，然后通過單獨思考或共同討論解決問題，最后老師進行點評，并歸納總結重難點知識，問題導學法的目的是培養學生解決實際問題的能力。

一、問題導學式生物課教學方法的特點

1.以提出問題作為教學出發點。

提出一個問題有時比解決一個問題更難能可貴，解決一個問題可能只需依據經驗或掌握一定技巧，而提出問題卻需要發揮創造性的想象力，而這正是自然科學最需要的能力。在教學過程中，生物老師不僅要重視培養學生解決問題、應付考試的能力，更要注重培養學生質疑能力，因為善于質疑的人往往具有較強的想象力和創造力，也有較強的求知欲。因此，問題導學式生物課教學以提出問題為教學的開始。例如在教學“動物的發育”一節“兩棲類的發育”這部分內容時，可提出這樣一個問題：我們剛學過鳥類繁殖和發育，那么兩棲類生物的繁殖、發育有什么特征呢？有哪些典型的兩棲生物？然后引導學生帶著問題逐步探究，發現兩棲生物和一般生物的區別。

2.以探究問題作為教學的主要方式。

在提出問題后，要引導學生分析問題、探究問題，讓學生帶著問題質疑和探究，培養自身的創新思維，提高自身探究能力，在探究過程中理解并消化課本知識。比如，在講解“植物的光合作用”相關內容時，可結合生活經驗提出各種探究式問題：植物的光合作用在什么條件下進行，場所是什么，光合作用的原料有哪些、產物有哪些？光合作用有什么重要意義？然后引導學生一步步探究這些問題的根源，隨著問題的逐步解決，學生也就慢慢掌握光合作用的基本原理。

3.以解決問題作為教學的落腳點。

問題導學式生物課教學的目的就是培養學生的解決問題的能力，在此基礎上發現新問題，使自己的創造性思維得到培養。例如，在教學“生物的命名和分類”一節的“給植物分類”這部分內容時，可這樣進行問題導學式教學：以小組合作學習的形式進行學習，將學生平均分為4-6人的若干小組，讓各小組自己去大自然中采集一些實驗需要的材料，比如葫蘆蘚、海帶、鐵錢蕨、帶球果的松枝、蠶豆花及果實等。然后在課堂上用放大鏡觀察這些植物，小組討論如何區分、比較不同植物的主要特征，各小組將討論出來的成果在臺上進行交流，最后老師進行點評、糾錯和總結，得出結論。

二、問題導學式生物課教學方法實施過程

1.通過創設情境設置問題。

問題導學式生物課教學的中心環節是設置問題，問題設置會影響學生的學習興趣和課堂教學效果。因此，在問題導學式生物課教學的過程中，老師應深入研讀教材，精心備課，將教材內容轉化為多個具體問題，通過不斷提出問題進行教學。例如，在講解“地面上的動物”這節內容時，可利用多媒體技術剪輯一段“千姿百態的動物世界”視頻在導入環節播放，告訴學生要注意視頻講到的諸多問題，讓學生帶著問題觀看視頻，吸引他們的注意力，激發他們的探究欲。在學生觀看完畢后，提出以下問題：同學們已經看完這段視頻，那么視頻中提到自然界大約有多少種動物？哪種數量最多？什么動物種類最多？哪種動物最小？哪種動物最大？……在學生回答完提問之后，老師進行點評和總結，接著帶領學生進入對本節內容的學習。

2.引導學生探究并解決問題。

問題導學式生物課教學要求老師引導學生帶著問題不斷探索，充分激發學生的興趣，積極思考并討論提出的諸多問題。例如，在教學“生物的命名和分類”一節“給動物分類”這部分內容時，可在多媒體課件上展示草履蟲、蚯蚓、蝸牛、蛇、兔、魚、蛙、啄木鳥、丹頂鶴、東北虎、企鵝、北極熊等動物的圖片，有的動物在生活中可以看到，有的動物在動物園或電視上可以看到。根據教學設計，要求學生根據自己的理解或經驗對這些動物進行分類，并提出以下問題：第一，大家認為應如何對這些動物進行合理的分類？第二，能否依據生活環境的不同將這些動物分成不同的種類？第三，能否依據生活方式的不同將這些動物分成不同的種類？第四，能否依據形態結構的不同將這些動物分成不同的種類？第五，無脊椎動物和有脊椎動物是否還能進一步分類？這些問題有一定的難度，生物老師要做的就是引導學生通過獨立思考自主探索，或者通過小組討論合作學習。因此，在提問之后要發揮教師導向作用，留給學生一定的時間，讓學生積極地思考、探究，最后在老師的引導下解決問題，逐步理解并掌握生物知識。

3.提問檢查，鞏固問題導學法的成果。

老師最關心的就是學生的學習效果了，因為這關系到學生的學習成績和自己的教學成果，而檢驗學習效果可通過提問進行。在進行提問檢查時，應根據學生的差異分層進行，否則很容易挫傷部分學生的積極性，可以讓基礎不夠好的學生回答一些較容易的問題，讓學習成績優秀的學生回答那些難度較大的問題。同時，要建立合理的激勵評價機制，對回答正確的學生或有進步的學生，及時進行肯定和表揚。在提問檢查的過程中，總會發現有些問題學生掌握得并不怎么好。因此，要對學生普遍沒有理解的問題進行再次輔導，對部分學生沒有掌握的問題進行個別指導。

總之，在新課改背景下，問題導學式生物課教學方法是一種行之有效的教學方法，初中生物老師應不斷探索并創新這種教學方法。

參考文獻：

[1]周海青.“問題導學式”生物課教學方法探析[J].開封教育學院學報，2009，03：109-110.

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