高職院校計算機基礎課分層教學模式的改革探索

田杰

摘 要：分層教學適應高職院校學生的基本特點和學習能力，實驗前，先對學生進行前期調查，然后從學生的實際出發(fā)，合理確定各層次學生的教學目標，重點培養(yǎng)學生計算機的操作技能和信息科學素養(yǎng)，提升學生使用計算機解決實際問題的能力。

關鍵詞：高職院校；計算機基礎課；分層教學

1 傳統(tǒng)教學模式中遇到的問題

目前大學計算機基礎課程與中小學的信息技術課程銜接不夠，重復的教學內容太多，教學方法和教學條件也沒有較大的改善。導致學生進入高職院校后，計算機基礎教育在教學上卻存在著諸多困難和問題。如：授課對象存在著專業(yè)差異、普高生和職高生的差異、計算機水平層次不齊，特別是教學對象是大一的學生，灌輸式教育的教學方法早已成為習慣，對大學的教學方法一時還無法適應；高職院校正如火如荼的幵展教育教學改革，特別注重對學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，雖已形成改革意識，但仍然存在著一些問題。

2 高職院校計算機基礎課分層教學改革前提準備

2.1 了解差異

分層教學實驗前，通過平時的課堂提問、單元測試的分析以及期中考試的信息反饋等，對全班學生進行前期調查，了解一下所教授的學生以前掌握計算機基礎知識的程度；有多少學生雖然沒有學過計算機方面的基礎知識，但是對計算機多少有些了解。通過對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔，就可以掌握學生的學習狀況、知識水平、特長愛好，可將整個班的學生分為A、B、C三個層次。分層教學實施時，應充分尊重學生的個體差異，不公開分層名單，發(fā)揮其積極性和主動性，使學生更為自信。

2.2 確定目標

分層教學應該根據學生的實際情況，以教學大綱為準繩，結合教材的知識結構和學生的認識能力，合理確定不同層次學生的教學目標?？蓪W生依上、中、下按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次。C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握基本內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握基本內容，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教；A層是成績優(yōu)異的學生，即能掌握學習內容，獨立完成教師布置的習題及補充題，可主動幫助解答C層、B層同學遇到的難點，與C層同學結成學習伙伴。但學生的層次也不是永遠不變的，經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，作必要的調整

（一般是半個學期或一個學期為一次），最終達到C逐步解體，B、A層不斷壯大的目的。

3 高職院校計算機基礎課分層教學改革的路徑探索

3.1 分層備課

在備課時，不能按照一種模式，只備一個教案，可以采用復式備課的方式，分層次設計教案。針對不同層次學生的實際情況，每個課時都應該制定發(fā)展性目標、提高性目標、基礎性目標三種不同層次的教學目標。A層學生，要求能夠深入理解計算機基礎知識，熟練掌握實踐操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，能舉一反三，創(chuàng)造性地完成拓展任務；B層學生，要求能夠熟練掌握計算機基礎知識，較好地應用于實踐操作，能獨立思考、解決問題；C層學生，要求掌握計算機基礎知識，培養(yǎng)學習興趣，完成教學任務。備課時既要備教材也要備學生。在備課時充分考慮學生的不同需要，盡量使學生吃得飽，學生有事可做。關鍵是學生需要什么，他們各自想學到什么。

3.2 分層上課

教師在分層施教時，應充分考慮學生的個體優(yōu)勢和不同需要，對A層學生采用“重能力，大容量”的教學方法，B層學生采用“重方法，多激勵”的教學方法，C層學生采用“重基礎，拉著走”的教學方法。讓各個層次的學生都取得應有的進步，真正做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實現目標的共性和個性完美的統(tǒng)一。

在做課堂練習時，不能只有一個標準，只有一個尺度，而應難易結合，層次分明，使每個學生都只需“跳一跳”，便能“夠得著”。

3.3 分層作業(yè)

根據學生的層次目標，精心設計練習題，既非輕而易舉又非高不可攀。設計的問題同樣充分地考慮到學生之間的差異，盡量使問題有一定的梯度，以求照顧大多數。這樣，既換起了不同層次學生的參與意識，同時也激發(fā)了學生的思維積極性。每次的練習設計我們都遵循“由淺入深，能者多勞“的原則，兼顧到每一層次的學生，使每一個學生在解題中的思維都能處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中。為了維持學生分層的隱性，我們采用“作業(yè)自助餐”的形式，鼓勵各層次的學生根據自己的實際情況選做作業(yè)。

3.4 分層輔導

分層輔導“在教學中，對學生進行學習輔導是學生掌握和鞏固知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上，對A層學生采取個別點撥，培養(yǎng)其獨立思考能力；對B層學生采用分組討論、教師提示的方法，進行計算機提高性輔導；對C層學生采取個別輔導的方法，加強計算機基礎知識的講解。對學生實行分層輔導后，成立“計算機興趣小組”，采用讓學生之間通過相互輔導的辦法進行計算機知識的學習，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作精神。同時，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進教學方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學生的主體性。

3.5 分層考核

課后檢測的層次性要有所傾向，檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。測驗內容應該根據不同層次學生的實際水平，制定出不同層次的測試題。第一層基礎測試，著重基本知識和基本技能的檢測，適合C層學生；第二層綜合測試，以培養(yǎng)學生遷移能力為目標，適合B層學生；第三層拓展測試，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題，適合A層學生。在選擇上，第一層為必做類，第二層為中等水平以上學生必做，學有困難學生選做類，第三層為選做類，鼓勵優(yōu)等生完成，中等水平學生選做。在評價學生的時候一直做到“三個堅持“，即堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點；堅持以個體為主的評價標準；堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。對不同層次的學生，要采用不同的評價方式

4 小結

分層教學要培養(yǎng)具有獨立性、開放性和創(chuàng)造性的高素質學生，必須實施民主、開放的教學形式。葉圣陶說：“教育是農業(yè)，不是工業(yè)?！惫I(yè)講究標準，注重整齊劃一，教育是生態(tài)農業(yè)，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，必須針對學生個體心理不同，智力差異，能力高低，分別要求，分層指導，因材施教，這樣才能得到全面豐收。分層次教學基于三個相信：即相信每個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都可以取得多方面的成功。正是基于這三個相信，我們認為高職學生的個體差異是一種可供開發(fā)的資源，這種資源的開發(fā)與價值的利用將給教育甚至給整個社會帶來巨大效益。

參考文獻

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