論新課程教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

劉城

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還沒(méi)有完全形成。同時(shí)，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式比較單一，使得初中學(xué)生無(wú)法接受新型的教學(xué)模式。初中學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，只會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行思考，造成學(xué)生缺乏探索解決實(shí)際問(wèn)題的能力；初中學(xué)生缺乏足夠的抽象思維能力，大多只會(huì)處理一些比較直觀的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)那些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往不能抓住其本質(zhì)，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏建立數(shù)學(xué)模型的實(shí)際能力。新課程的實(shí)施，帶來(lái)了全新的教學(xué)理念。教師要深刻“鉆研”教材，轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)思考

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在很大的差異，導(dǎo)致初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在很大的差異性。初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面存在的差異性會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解的不同。此外初中學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一般不會(huì)注意對(duì)數(shù)學(xué)題目中隱含條件的挖掘，這樣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不利于提高初中學(xué)生解決問(wèn)題的能力。新課程的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1 教師要深刻“鉆研”教材

新課程倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過(guò)程中對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地激活教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，又要有能力引導(dǎo)學(xué)生探索、自主學(xué)習(xí)。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容可以大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)即可。在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目及課題學(xué)習(xí)。我把這些知識(shí)改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料，并通過(guò)書(shū)面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又能豐富他們的課外知識(shí)。

2 教師要轉(zhuǎn)變角色

教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與者。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”新課程以學(xué)生發(fā)展中心，通過(guò)矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題的活動(dòng)，參與學(xué)生開(kāi)放式探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正研究方法和步驟。在教學(xué)中，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不再糾結(jié)于知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而是傾心于教學(xué)情況設(shè)計(jì)，成為教學(xué)資源的組織者。教師的指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效，追求真正從探究中有所收獲。首先，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要控制講話時(shí)間，一般不要超過(guò)10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)階段講話2～3分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7～8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生的主體地位。其次，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要把握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果介入過(guò)早（學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究）則會(huì)阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)（“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”），如果介入過(guò)晚則會(huì)讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)。同時(shí)，教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無(wú)措。

3 開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)是一門(mén)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容豐富的工具學(xué)科，但它精練的定義、嚴(yán)密的推理論證、具有豐富內(nèi)涵的公式呈現(xiàn)在書(shū)本上卻是干巴巴的條文。新的教材中對(duì)這一問(wèn)題做出了許多改進(jìn)。許多小標(biāo)題都是以疑問(wèn)的方式出現(xiàn)的，非常有趣，也富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此，教師在教學(xué)中要認(rèn)真閱讀教材，理解教材的意圖，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的求知心理。例如：在講一元一次方程時(shí)，有“日歷中的方程”這類題目，上課前教師讓同學(xué)們準(zhǔn)備一張一個(gè)月的日歷表（年月不限），再安排一個(gè)“猜日歷”的游戲，請(qǐng)班上的同學(xué)將日歷中豎列相鄰的三天數(shù)字之和告訴老師，老師就能“猜”出這三天究竟是幾號(hào)，在老師“猜”對(duì)日期后，學(xué)生肯定就會(huì)思考老師是怎樣“猜”出來(lái)的。這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，從教學(xué)一開(kāi)始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和求知欲。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能隨便，或者搞花架子，這樣容易流于形式，也耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

4 教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用

初中數(shù)學(xué)有些內(nèi)容很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解。例如：從常量到變量的過(guò)渡問(wèn)題中的函數(shù)；從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡問(wèn)題中的三角函數(shù)，柱體、錐體、臺(tái)體；在有關(guān)空間圖形的介紹中的截一個(gè)幾何體、三視圖；有關(guān)平面圖形的發(fā)展變化問(wèn)題中的三角形的變化，七巧板的搭建；在邏輯思維與形象思維的結(jié)合問(wèn)題中的數(shù)形結(jié)合；探索性的問(wèn)題中的多邊形的內(nèi)角和等。這些內(nèi)容都是具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，或是圖形本身的運(yùn)動(dòng)，或是觀察角度的運(yùn)動(dòng)變化，或是思維的變化發(fā)展，要讓學(xué)生真正理解抽象的“動(dòng)性”數(shù)學(xué)，教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都需要改進(jìn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器，計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)能綜合處理文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等，運(yùn)用它可以編制各學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為數(shù)學(xué)課程的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變單調(diào)的傳統(tǒng)教育模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處；利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，能接受多方面的信息。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)為“動(dòng)性”數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了新的機(jī)會(huì)，教學(xué)手段和教學(xué)方式得到了全面更新。

總之，在新課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，多給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能收到良好的教學(xué)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海寧.高中數(shù)學(xué)新課程中數(shù)學(xué)探究設(shè)置之研究[D].西北師范大學(xué)，2003.

[2]房元霞，宋寶和.以生為本的教師行動(dòng)教育研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（19）.