大學英語“對分課堂”教學模式的實踐與探索

趙婉莉 南嬌鵬

【摘 要】大學英語的教學目標之一是增強學生的自主學習能力。符合國情和具體學情的教學模式是實現這一目標的關鍵。針對當前高校大學英語課堂存在的主要問題，“對分課堂”教學改革新模式頗有實效性。調查分析結果表明，“對分課堂”教學模式增強了學生課后學習的自主性及課堂學習的積極性與參與度。這種新的教學模式為大學英語教學改革提供了新的思路，值得更多教師在不同的課型上進一步探索。

【關鍵詞】對分課堂 教學模式 大學英語

基金項目：教育部人文社科重點研究基地、廣東外語外貿大學外國語言學及應用語言學研究中心課題（項目批準號：12CLAL009）；陜西省教育廳項目（項目批準號：15JK1154）。

引 言

1.對分課堂

張學新（2014）結合傳統課堂與討論式課堂的優勢，取舍折中，提出了一個新的課堂教學模式，稱為“對分課堂”。從核心理念上，對分課堂把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。與傳統課堂相似，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。與討論式課堂相似，對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論的時間錯開，讓學生在課后有時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation ）和討論（Discussion），也因此可簡稱為“PAD課堂”。

與國外提出的翻轉課堂、慕課等模式不同，對分課堂具有一些獨特的優點。它注重教學流程的改革，無需大量投入，是一種經濟、實用的課程改革，值得嘗試。更為重要的意義在于它充分調動了學生自主學習的欲望。

2.對分課堂實踐

2014年秋季學期，在筆者任教兩個班級的“大學英語視聽說”課程上開始使用對分模式。所用教材為《新標準大學英語視聽說》（Book 3）。學期共17周，完成5個單元，一個單元為3周6課時。由于視聽說課型的特殊性：包含看、聽、說，在運用對分課堂模式時，在時間分配上與對半分配的原則有所變化。

以第一單元Discovering yourself 為例，單元包括五部分內容：Inside view， Outside view， Listening in， Presentation skills and Pronunciation。其他單元結構類似。

第一周完成Inside view，根據教材內容，平均聽說活動約各占1課時。

第二周完成Outside view，Listening in， 主要是完成聽力任務，用一個半左右課時，即70分鐘左右。第二課時剩余約30分鐘講解 Presentation skills，主要指導學生如何Giving a formal presentation（教材內容），根據教材設計分步練習，給各組下放口語任務。分配任務時，由各組自己選擇，主動性強、參與度高的組當然會先選到自己感興趣的話題。分組主要以寢室為單位，便于學生協調任務角色，分享閱讀資料，每組5-6人。要求下周上課時以小組為單位就坐。

第三周上課的第一課時，學生直接進行小組討論。上周已經告知學生怎么做（how），他們也選了做什么（what）。有了how 和what，學生用一周時間進行消化、吸收，查閱資料，有備而來，積極性參與度比較高。第二課時開始匯報第一課時的討論結果。按組匯報時，不是組長一個人匯報， 每個組員都要參與，按照給一個formal presentation的要求， 分工協作，共同完成。小組匯報結束后，結合自評和他評，給予打分（最高5分，最低3分）。在整個班上的匯報過程中，根據各小組匯報情況進行點評，不一定逐組點評。最后，對全班的本次任務匯報進行總點評，以積極評價為主。

可以看出，完成一個單元的三周時間里，第二周和第三周用對分的模式，而不是全部時間都用對分。這與對分模式推廣的理念是一致的：對分模式可根據不同科目、不同課型的教學計劃、教學內容，靈活組織，合理安排。

3.調查與分析

經過一學期的對分教學實踐，2015年1月對兩個實踐班進行了問卷調查，內容涉及10個題項3方面評價：課堂、課后及教學模式本身，發出問卷81份，收回81份。調查題項分析如表1所示。

從課堂評價方面來看，55.6%的學生基本同意“課堂變得有意思”，他們能認真聽講，14.8%的學生非常同意。58.0%的學生對“課堂能吸引他們積極參加話題討論”的評價是基本同意，25.9%的學生非常同意。高達48.1%的學生非常同意“討論有助于深入理解學習內容”，只有1.2%的學生持否定態度。

對于課后的學習狀況評價，33.3%的同學認為對分課堂教學模式提高了他們的自主學習能力，他們在查閱資料，準備討論材料等方面表現出了很高的積極性和主動性，56.8%的學生也基本同意這種觀點。18.5%的學生認為對分課堂教學模式的課后任務量是適當的，對于他們來說，課程負擔不大，40.7%的學生只是部分同意。

對對分課堂教學模式的評價，67.9%的學生能夠適應或基本適應這種教與學的新方式，79%的學生認為對分課堂模式提升了他們學習的積極性和主動性，69%的學生認為對分課堂模式有助于培養他們的批判性思維能力，66.7%的學生非常希望或基本希望未來能繼續使用對分課堂教學模式。與傳統教學模式相比，55.5%的同學認為對分課堂教學模式較好或很好，均值高達3.4938。

4.討論

以上分析結果看出，對分課堂教學模式的教學效果明顯好于傳統從教學模式，課堂上能吸引學生積極參加話題討論，有助于學生深入理解學習內容；課后能提高學生的學習自主性，這是對分課堂教學模式優于傳統教學模式的好處；大部分學生對對分教學模式持肯定態度，并希望繼續使用。

由于《視聽說》課型的特殊性，本次教學實踐的每一個單元在時間分配上沒有完全按照講授與討論各占一半課時的對分原則，而是部分教學內容運用了對分模式，體現了這一模式的靈活性。對于新標準《大學英語視聽說》教材的部分內容，筆者采用了“對分課堂”的教學模式，明顯提高了大部分學生的自主學習性和課堂參與度，在一定程度上提高了教學效果。

（1）激發了學生的學習動機。教師的角色由課堂的主導者變成了引導者，主要講授基本框架、重點、難點，留給學生時間和空間去作個性化的主動探索。學生明確了評價規則之后，帶著教師布置的任務，課下會更認真地學習，學習自主性明顯提高。

（2）減輕了教師負擔。在對分課堂上，教師只需要講解框架內容、布置任務、明確評價規則。學生展示任務時，教師作出針對性強的評價，教學效果良好。

5.結論

調查分析結果表明，“對分課堂”教學模式增強了學生的學習動機。教師減輕了上課負擔，可以把更多的精力用在備課和教學研究上。如果有一套完善的對分課堂教學模式評價體系，加上更為完備的學習設施，相信對分課堂教學模式會惠及到不同層次、不同科目的課堂教學。

參考文獻：

[1]全國大學外語教學指導委員會：《大學英語課程教學要求》，2007。

[2]張學新：《對分課堂：大學課堂教學改革的新探索》，復旦教育論壇，2014，（5）： 5-10。

作者單位：趙婉莉 咸陽師范學院外國語學院 陜西咸陽

南嬌鵬 咸陽師范學院教育科學學院 陜西咸陽