“校園足球”及高職院校足球選項課教學文獻研究綜述

王壽偉

【摘要】本文對國外“校園足球”發展現狀和足球教育經驗進行了梳理和歸納。對國內高職院校足球選項課教學的有關研究文獻進行了梳理和總結。

【關鍵詞】校園足球；高職院校；足球教學；文獻綜述

足球運動是一項具有高質量健身價值的體育運動，能全面鍛煉每一個人的身體素質，提升身體器官的活躍性，提高身體機能。2014年，國家下發《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》，該文件指出“要大力推廣校園足球和社會足球”。由此，足球運動上升為國家戰略，國家開始大力推廣校園足球。

一、國外校園足球發展現狀

從國外看，大多數的足球強國，如英格蘭、德國、巴西、西班牙、阿根廷等國家都非常重視校園足球教學，都能站在國家足球戰略高度發展校園足球。如德意重視青少年足球改革，重視創建足球青訓中心，并重視加強足球俱樂部與各級學校之間的足球合作；英格蘭國家為提高足球教學質量，嚴格執行足球資格認定制度。同時，打通學校加入足球俱樂部的各種通道，鼓勵大量校園足球后備人才順利由學校轉入足球俱樂部；韓國實施的校園足球則是大力推行足球俱樂部。足球俱樂部的訓練主要目的是大力培養各級學生對足球運動的興趣愛好，這種游戲式的培訓俱樂部形成了數量龐大的足球青少年隊伍，由此，為韓國足球發展提供了強大的人才支撐。通過對國外校園足球報道的整理研究，可以從中總結以下具有借鑒意義的經驗。

一是高度重視青少年足球教育。在荷蘭，對于青少年足球訓練的理念就是，將后備足球人才進行分類為不同等級，讓其進行有針對性足球戰術訓練，讓其成為適合各自位置的針對性人才。而這些訓練，讓每個青少年足球人才都有機會成為一名職業的運動員。而校園足球運動訓練的目的不是單純的培養一名運動員，而是使其成為一個獨立完整的個體。獨立思考和獨立處理問題能力的培養是荷蘭校園足球培訓的核心思想。通過訓練加強每個人對足球的了解，使每一個球員對每場比賽或者說訓練過程中出現的問題，進行獨立思索。荷蘭對于足球比賽的要求并不是說去取得短暫的勝利，而是側重于培養發掘青少年自身的運動天賦和個性。

二是措施到位。日本在校園足球計劃中實施“訓練中心制度”后，所取得的成果有目共睹。在世界杯、奧運會、世界各級青年錦標賽等等比賽中，日本都取得不錯的成績，特別是2000年到2002年，這三年間，日本參加了世界級所有大賽。在這個“三位一體”的指導方針下，日本對于青少年的足球培養已經經歷了20多年，經過這些年的培養，使得日本有更多的運動員走向世界舞臺。

三是管理到位。德國從1998年開始，德國足協就開始對13歲至17歲有足球天賦的少年進行重點培養。在培訓中，針對青少年綜合情況，又將年齡限制調整到11-17歲。在嚴格的培訓體制下，德國的青少年足球訓練基地已經由原來的122名增加到了440名，完善的培訓設施使得德國具有足球天賦的青少年人才得到更多的訓練機會。其嚴格高效的管理手段使德國足球選手大量增加。

四是條件保障。充足的資金、物資是實施校園足球的重要保障。政府應該對于足球運動給予更多的人力、物力、財力支持。如德國足協為了保障各地青年訓練基地的運營，每年都會向當地協會支付1400萬馬克，用于訓練，當地足協便可利用這些資金為青少年訓練基地聘請優秀的教練（每個基地約1-2名，整個德國約880名青訓教練）。在有了足夠的教練儲備后，每個當地訓練基地都可以滿足20-30名青少年后備足球人才的訓練，訓練密度大概為每周一次，一年大概有30到40次。

二、國內研究現狀

國內學術界多數論文研究對象是有關體育師范院校和高校體育系足球專業教學研究，對校園足球，特別是“高職足球”的足球選項課研究較少。

關于高職院校足球選項課開展現狀的研究。龔波的碩士論文《無錫市高職院校足球運動開展現狀的調查與研究》一文中指出“無錫市高職院校足球運動問題有：一是師生比例嚴重失調，高學歷高能力的教師人數太少；二是高職院校之間聯賽較少，沒有建立聯賽機制；三是領導口頭重視，在人力、物力、財力支持上大打折扣。”付江平在其論文《高職院校足球運動開展現狀與對策研究》中指出“當前阻礙高職院校足球運動發展主要原因有：缺少高水平的教練和高標準的足球場地，足球課程課時設置少，高職院校學生參與足球賽事少。”；蔡軍在其論文《高職院校足球教學現狀的研究與對策》中指出“目前高職院校足球教學存在的主要問題有：學習指標不能合理量化；教學方式缺乏創新；足球教學課時不足；足球教學的對象足球基礎差異較大。”

關于高職院校足球教學模式的研究。李心彬在其碩士論文《合作學習教學模式在高職院校足球教學中的應用研究》一文中指出“在高職院校足球教學中實施合作學習教學模式具有較強的可行性和學科優勢。通過調查實踐說明，實施合作學習教學模式后，能建立良好的師生、生生關系，激發學生足球興趣，促進學生對足球技術的交流和學習，能較好地完成足球教學目標。”；侯義凱在其論文《高職院校足球教學中分層教學模式的實施策略》一文中指出“為更好地按照學生個性差異特征進行足球教學，可以在足球教學過程中積極導入分層教學模式，根據不同層次的學生進行分層次足球教學，由此有效提高足球教學效果，提高學生綜合素質。分層次教學要明確教學目標的層次化、足球課前預習的層次化、教學內容實施的層次化”；尚延峰在《足球游戲在高職院校足球教學中的運用》一文中指出“在高職足球教學中導入足球游戲教學模式有著重要的現實意義。足球游戲符合高職學生的身心發展特征，也符合足球項目的活動特征。足球游戲在教學中能較好地促進師生感情、活躍教學氛圍、提高足球教學效率”。

關于高職院校足球選項課特征及學習動機研究。2004年，肖輝在其論文《大學生足球活動特征分析及對策》一文指出“不同類型的、自由的足球小群體活動是大學生足球活動主要表現形式。在高職院校可以大力推行4人足球或5人足球賽”；2007年，傅紀良在《浙江省職業院校學生足球小群體活動特征的調查與分析》中，對浙江省職業院校學生的“足球小群體活動的人群結構特征、目標特征、時空特征、形式特征和影響因素”等進行了詳細分析，此文對了解高職院校學生足球小群體活動特征具有重要的意義；宮拼物在其論文《高職院校體育選項課學習動機、興趣與教學對策研究》，該文通過調查分析指出，“高職學生學習體育選項課的第一學習動機是為增強體質、增進健康；影響高職院校學生對體育選項課學習興趣的最大原因是體育運動場地和器材少；在富有挑戰性體育項目上，高職院校男生的選擇明顯高于女生。為此，要不斷更新教學方法和內容，提高高職院校學生的體育選項課興趣。在硬件方面也要及時更新”。

綜上所述，關于高職院校足球選項課教學的相關研究，學術界已經進行了有關積極探索，為如何有效針對高職學生學習特征，進行有效的教學模式改革和嘗試奠定了良好的理論基礎。同時，還存在以下不足：第一，沒有緊密結合高職院校職業教育特征開展足球選項課教學實踐活動，對高職學生對足球選項課需求調查分析不夠，忽略了高職學生特有的足球需求；第二，對區域性高職院校足球選項課聯賽教學實踐尚沒有涉及，只獨立研究某一所高職院校本身足球選項課教學情況，沒有從全局的、富有區域性的角度去研究某高職院校足球選項課教學現狀和對策。

【參考文獻】

[1] 付江平. 高職院校足球運動開展現狀與對策研究[J]. 當代體育科技， 2015（16）：212.

[2] 侯義凱. 高職院校足球教學中分層教學模式的實施策略[J]. 當代體育科技， 2013（13），91.