小學語文教學中學生學習能力的培養策略

宋寶蓮

摘 要：以小學語文教學為話題，分別從學生自主學習能力、閱讀能力、創新能力以及質疑問難能力等多個方面入手，探討并總結了一些有效的能力培養方法，希望能夠為改進小學階段語文教學工作提供有益的思路、借鑒。

關鍵詞：學習能力；培養策略；語文教學

小學階段是學生學習語文知識的黃金時期，小學語文課堂是學生識字、閱讀和寫作的主要陣地，但是從目前的教學形勢來看，在小學課堂中，僅僅向學生單向地傳授語文知識，往往會使小學生過于依賴教師，其學習積極性也會大打折扣。若能通過一定的教學策略引導學生自覺參與到教學中，親手體會和把握知識形成的整個過程，并且在此基礎上構建知識體系，從而自主地、獨立地去完成學習過程，才能真正讓學生在獲取知識的同時，不斷地積累學習方法和經驗，提高自身的學習能力。

一、小學語文教學中對學生能力的要求

在小學語文教學中，學生能力不僅僅是指學生基礎的拼寫字詞、造句和寫作等基礎能力，更包含了學生掌握和運用知識的能力。小學生仍然處于認知能力、思維能力的初步發展階段，培養其學習能力，是讓學生在掌握基礎語文知識的同時，還具備一些與學習推動能力相關的綜合素質，如自主學習能力、思維能力、創新能力以及質疑問難能力等。

二、小學語文教學中培養學生學習能力的策略

1.自主學習能力

自主學習是讓學生成為學習的主體，教師成為學生學習的引導者，這就要求教師在教學工作中先要轉變教學觀念，轉變自身的角色定位，做好教學引導工作。具體而言，教師要改變過去照本宣科、單向授課為主的教學模式，積極創設以學生為主體的教學環境，豐富教學手段和方法，引導學生主動地參與學習過程。例如，在課堂教學中，可以引導學生自己閱讀文段，找出不認識的生字詞，并借助手邊的學習工具進行查詢，使其學會認字和寫字。在文章教學中，讓學生自己找出重點詞句，劃分段落和總結文段大意，并記錄下不懂的問題，在課堂上提出并展開小組討論。總而言之，教師先要從轉變教學觀念開始，不斷尋求教學手段、方法和環境的轉變，把學習自主權交還給學生，以此培養自主學習能力。

2.閱讀能力

閱讀既是小學語文學習的重點內容，也是學生獲取知識的重要途徑，閱讀能力可以作為學生學習的重要輔助工具，即幫助學生了解和探索更多的知識。一方面，教師要讓學生更加正確地認識閱讀的作用，使其了解到閱讀既能擴充知識庫，又能增長個人見識，并提高個人的綜合素質。另一方面，教師在具體的教學工作中要有計劃、有目的地引導和干預學生的閱讀學習過程，如，引導學生細讀、深讀文章，在閱讀文章時，要適當留出自主思考時間，以強化對文章中心思想的理解。除此以外，教師還應該教授學生一些不同的閱讀方法，如快速閱讀法、深度閱讀法、片段閱讀法等，對不同閱讀方法的適用情況、特點和優劣勢做詳細解釋，并通過閱讀實踐讓學生自主地運用這些技巧和方法，讓其不斷地總結閱讀經驗，在完善自身知識結構的同時，切實掌握高效的閱讀方法，提高自身的閱讀能力。

3.創新能力

創新是事物向前發展的源泉，小學生的思維活躍，但認知能力、思維能力仍未定型，具備可挖掘的潛力，因此，在小學語文教學中尤其要重視學生創新能力的培養。教師要關注學生的想象力，在課堂教學中，多給予學生展示自我想象力的機會，創造活潑、靈動的課堂學習環境，使學生的想象力得到充分發揮。比如，對于寓言、童話故事等類型的課文，可以讓學生進行情感朗讀或情景表演。與此同時，教師還要適時引導學生的想象力，避免其誤入幻想世界，要保證想象力的訓練以課程知識為基礎。因此，在培養小學生創新能力時，教師要先讓學生在傳統知識中鍛煉，學會自己整合知識、審查知識，從舊知識中總結新體會，并將這種創新意識發展成為能力。

4.質疑問難能力

適當的質疑能夠產生更多有益的思考，結合小學生本身好奇、好問，追求新鮮事物的個性特征，可以通過教學引導將這種個性特征轉化為一種能力，讓學生不斷豐富獲取知識的手段，從思想碰撞和交匯中獲得新知識。具體而言，教師可以指導學生在平常的學習生活中多思考、多發問，在課堂中大膽提出自己的想法，并將自身存在的疑問提出來進行探討。總而言之，要讓學生獲取新知識的途徑不僅僅局限于“授與聽”，而是變得更加多樣化，使學生能夠在反復的揣摩、質疑和探究過程中獲得知識，并將其發展成為一種良好的學習行為習慣。

在新課程改革不斷深入推進的背景下，如何在教學工作中突出學生的主體地位，以提高學生學習知識的能力，已經成為教學工作者普遍關注的課題。這一課題思路實質上是通過教師的引導和干預，讓學生轉變過去單純的“被動學習者”角色，變為同時探索學習方法的“主動學習者”，不斷提高自身的學習效率和學習

水平。

參考文獻：

[1]游麗爽.小學語文教學中學生創新能力的培養[J].學周刊，2015（3）：184-185.

[2]于連福.小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略[J].好家長，2015（8）：203.

編輯 薛直艷