有效教學

鄢美梅

摘 要：“有效教學”主要是指通過一段時間的學習之后，學生所獲得的具體進步或發展。隨著課改的推進，越來越多的教育工作者能更客觀、更理性地看待數學課堂，“金玉其外，敗絮其中”的數學課堂已經漸漸淘汰，教育工作者們越來越重視數學課堂教學的有效性。只有提高了課堂教學的有效性，學生獲得的感悟才會深刻，才能創造出更多有價值的東西；老師才能從繁忙、機械的教學工作中解脫出來。

關鍵詞：有效教學；生活情境；探索歷程；實踐延伸

本文筆者將結合自己多年從事數學教學的經驗，就“有效教學”的源頭活水談談下面三點看法：

一、精心創設耳濡目染的生活情境，促進課堂教學的有效性

《義務教育數學課程標準》指出：“從學生身邊熟悉的、有趣的事物中選取學習素材，容易激發他們學習數學的興趣，使他們感受到數學就在自己身邊，也易于他們理解相關的數學知識，體會到數學的作用。”然而，我們很多教師在課堂教學中只關注學生認知水平的發展，而忽視感知、想象、情感、靈感等感性因素的培養。人為割斷了數學和生活的聯系，割斷了學數學和用數學的聯系。在數學課堂教學中，教師應盡量創設學生熟悉的生活情境，使學生驚奇地發現自己所學的數學知識能運用到實踐中去，從心靈深處激起學習數學的興趣。

如，在《植樹問題》教學中，我設計了如下生活情境：先課件出示植樹的情境，然后問：“你們看，他們在干什么呢？”接著出示：學校要在這條長20米小路的一邊植樹，每隔5米栽一棵，一共需要多少棵樹苗？

師：你認為學校要買多少棵樹苗？

生1：4棵。

生2：5棵。

師：究竟誰的答案是對的呢？先想一想，再以棋子為樹苗在白板上畫一畫、擺一擺，然后把你的想法和小組同學說一說。

孩子們經過激烈的討論、不斷的改進，最后得出：如果兩端都栽就要栽5棵樹，但如果兩端都不栽就只要栽4棵樹。

熟悉的校園環境，開放性的數學問題，一下子激發了學生學習的積極性。他們通過不斷的探索與反思，自己發現其中的規律，突破了難點，找到了植樹問題的解題策略。

又如，在教學“圓的認識”時，我沒有直接教學圓的知識，而是請同學們觀看比賽：小動物們要舉行一場騎自行車比賽，它們的車轱轆的形狀各式各樣，有三角形、圓形、正方形、橢圓形……比賽時小動物們滑稽的表現惹得孩子們哈哈大笑。這時我讓同學們猜：“誰將會是這輪比賽的金牌獲得者呢？說說你的理由。”“一石激起千層浪”，孩子們各抒己見。有趣的活動、巧妙的設疑，使學生帶著追根溯源的強烈好奇心進入了新知識的探索階段。

二、精心預設富有彈性的探索歷程，深化課堂教學的有效性

建構主義學認為：“學習數學的過程應該是一個‘做數學的過程。但‘做數學并不只是單純的計算或演繹，而應該是讓孩子們在好玩的數學活動中，自主地去觀察、去實驗、去操作、去猜測、去驗證、去推理。從中發現數學規律，取得數學知識。”

鑒于此，我在教學“圓的周長”時，放手讓學生動手實踐，自己探索出圓周長與直徑的關系。探索過程如下：我先讓學生小組合作量一量課前準備的各種圓形物體的周長，自主尋找測量圓周長的方法，然后匯報交流。孩子們有的先用繩子繞圓一周剪掉多余的部分，繩子的長度也就是圓的周長；有的則直接把圓在刻度尺上滾動一周。待他們回答完畢，教師在黑板上畫一個圓問：“你能測量出這個圓的周長嗎？”教室立刻安靜了下來。“用滾動法、測繩法可以測量一些圓的周長，但黑板上的這個圓卻不能用這兩個方法。那么有沒有一種方法適合求所有圓的周長呢？”同學們先是撓頭思考，不一會兒就與小組同學竊竊私語起來。經過小組討論，孩子們欣喜地發現：圓的周長與圓的半徑、直徑有關。這時教師繼續拋出問題：“圓的周長與圓的半徑、直徑是怎樣的關系呢？小組合作測量一下學習袋里的圓的直徑和周長，并將數據填在表格上。”

本節課老師抓住了學生思維過程的焦點，先是創設問題情境，引導學生觀察現象、分析思考、大膽猜想，然后加以驗證。把知識和方法還原為最初的面目。引導孩子們借助已有的知識和經驗，通過自己研究、比較，不但“知其然”，還“知其所以然”。孩子們流暢的思維來自于有趣的活動，“圓的周長與直徑的關系”不是在教師說教中獲得，而是在孩子們親自操作實踐中產生的。這樣的教學有利于學生思維的深化，也有利于學生問題意識的培養，同時也使課堂充滿活力。

三、精心營造意猶未盡的實踐延伸，強化課堂教學的有效性

在課堂教學活動的最后環節，我們不應每節課都是千篇一律地布置一些機械性的練習題或是流于形式地問一問：“這節課你有什么收獲？”“你還有什么疑問？”等等。此時如果我們設計一些能引起學生感興趣的練習；或是進行一些有趣的游戲；或是進行一些能引發學生思考的談話，那么將會為課堂教學添上濃墨重彩的一筆，使學生產生一種“欲罷不能”的、持續探究的態勢。

比如，福州市烏山小學的黃老師在教完“小數加減法”計算方法后，運用多媒體出示自己的人像，并問：“這是誰？”學生一看是自己的老師可高興了。接著黃老師介紹自己的身高是1.72米，又出示了他寶寶的圖像及寶寶的身高，問：“你們想知道我們倆身高相差多少嗎？”孩子們的積極性一下子就被調動起來。

然而黃老師并沒有就此滿足，而是接著說：“我的寶寶很調皮，我帶他去公園玩時，他要騎在我肩上。”這時課件出示寶寶騎在黃老師肩上的圖片，孩子們哈哈大笑。“我們要過一個公園大門，它高2.2米。可我的寶寶不想下來，你們能幫我算算如果寶寶不下來的話，我們能直的走進去嗎？”

一聽要幫老師解決問題，孩子們興奮極了。沒等老師說完，就紛紛動筆計算了。不一會兒，就有答案了。

生1：1.72+0.76=2.48（米） 2.48米>2.2米，所以過不去。

同學們紛紛表示贊同。此時黃老師并沒有急于發表意見而是 “耐住寂寞，靜聽花開的聲音”。過了一會兒，孩子們似乎發現了什么，幾個孩子舉起手來。

生2：2.48米重復計算了老師的頭頂到肩的距離，要想知道能否過得去，還得減去老師的頭頂到肩的距離。

好家伙，一下子就點中了要點。教室里響起了熱烈的掌聲。此時，課件出示黃老師的頭頂到肩的距離。鈴聲響了，可是孩子們還沉浸在解決問題的快樂中。

總之，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光”。只要我們教師不斷探索和研究，去尋找有效的課堂教學策略，那么，就會時常出現激情的課堂、個性的課堂、靈性的課堂。學生所獲得的感悟就會更豐盈，就會創造出更多的有新價值的東西。

參考文獻：

吳正憲，張丹，朱慕菊.小學數學[M].華東師范大學出版社，2008.

編輯 王團蘭