區(qū)域活動中幼兒合作能力的培養(yǎng)

董連娥

摘 要：大班幼兒隨著身心的不斷發(fā)展，已有與同伴交往的需求，正處于合作能力培養(yǎng)的關鍵期。區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動，它對幼兒的合作能力培養(yǎng)起著積極的作用，是最行之有效的方法。教師可通過開展豐富多彩的區(qū)域活動，讓幼兒學會合作、主動合作，以真正適應時代發(fā)展的要求，提高幼兒的合作能力。

關鍵詞：區(qū)域活動；幼兒；合作

《幼兒園教育指導綱要》指出：體驗人與人相互交往、合作的重要和快樂，是幼兒身心協(xié)調發(fā)展的一項重要內容。合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會不可或缺的重要素質。大班幼兒隨著身心的不斷發(fā)展，已有與同伴交往的需求，正處于合作能力培養(yǎng)的關鍵期。區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動，它對幼兒的合作能力培養(yǎng)起著積極的作用，是最行之有效的方法。因此，我們嘗試以區(qū)域活動為切入口，通過開展豐富多彩的區(qū)域活動，讓幼兒學會合作、主動合作，以真正適應時代發(fā)展的要求，提高幼兒的合作能力。

一、有目的地投放材料，促進幼兒合作

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”在區(qū)域活動中，材料是幼兒順利開展活動的載體，是誘發(fā)、支撐、發(fā)展幼兒合作行為的媒介，能引發(fā)幼兒與教師、幼兒與同伴、幼兒與環(huán)境間互動的合作欲望。為幼兒提供有利于合作的操作材料，是促進幼兒間相互合作、培養(yǎng)幼兒合作能力的前提。我們在區(qū)域中投放了一些需要合作的材料，在操作的過程中引起幼兒互動，迫使他們去協(xié)商、分工與合作。材料具有隱性價值，它像一位隱形的老師，時刻引導幼兒學習合作。如“益智區(qū)”投放兒童牌，讓幼兒抽牌配對、比大小；“棋藝區(qū)”投放各種兒童棋等。這些游戲材料幼兒不能獨立完成任務，迫使他們合作共同完成。在其中幼兒多了一些分工、協(xié)商、配合的機會，使合作成了一種需要、一種必然，從而激發(fā)了幼兒合作的欲望。

二、創(chuàng)造機會，提高合作能力

在區(qū)域游戲中，幼兒一同活動、學習的機會很多，如，一起拼圖、搭積木、作畫、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒創(chuàng)造、與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。因此，我們根據(jù)各活動區(qū)的不同特點，提出了具體的要求，有意識地在不同的活動區(qū)中采用不同的方法，讓幼兒在活動中潛移默化，逐漸形成合作的意識。如，在“圖書區(qū)”中，開展“同看一本書”活動，要求幼兒與同伴一同看書，并相互講述、交流與分享圖書中的內容。在“美工區(qū)”，開展小組畫，要求幼兒與小伙伴合用材料，如，油畫棒、紙、橡皮泥等，讓幼兒真正體驗到合作的快樂，分享成功的愉悅。

在“結構區(qū)”中，我們啟發(fā)幼兒共同協(xié)商搭建主題和方案，要求幼兒在搭建過程中不獨占、不爭搶玩具，友好地與小伙伴共同搭建，遇到困難要與同伴協(xié)商解決。在“表演區(qū)”，則要求幼兒能與小伙伴一起唱歌、跳舞，協(xié)商分配打擊樂器，相互配合，共同完成演奏。

三、讓幼兒學會合作的技能，保障幼兒的合作

受幼兒自我中心意識的影響，在游戲過程中，幼兒可能不會在需要合作的情境下，自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知所措，不知如何去合作。這就需要老師教給幼兒合作的方法，正確指導幼兒進行合作。比如，結構游戲主題建構時，教給幼兒一些簡單的分工合作方法，共同搭建，完成作品；當游戲中發(fā)生沖突時，引導幼兒通過協(xié)商、謙讓或制定游戲規(guī)則來解決；當同伴遇到麻煩時，引導幼兒提一些好的建議或者是用實際的行動來幫助他。另外，對游戲活動中的合作行為，教師可以引導幼兒進行觀察：他們在干什么？是怎么做的？引導幼兒討論：他們?yōu)槭裁催@樣做？這樣做有什么好處？如果有類似的事情發(fā)生，你會怎么做？……通過學習觀察，使幼兒認識到合作的重要性，學習各種合作的方法。

四、鼓勵引導，強化合作意識

在區(qū)域游戲時，當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議。只有在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力才會逐步而有效地提高。

五、強化合作的結果，體驗合作的愉快

游戲中的合作行為常常會為幼兒帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，友誼增進……但幼兒自己常常不能明顯感覺到，這時教師需要為幼兒鞏固、強化合作精神。例如，在小朋友們共同合作拼搭出大規(guī)模的立交橋模型時，大家一起欣賞，讓他們感覺到是合作使他們獲得了成功，為他們帶來了快樂，沒有大家的合作，單靠個人的力量是不能完成的，讓他們體驗到合作的重要與快樂。又如，玩沙活動、玩彩泥，可保留幼兒的作品，讓同伴參觀、討論，幼兒會自然而然地產生“我也要跟××一起做××”的想法。這時，合作行為就會在一次次活動中得到強化，從而使幼兒在今后的游戲活動中產生更多的合作行為。

通過區(qū)域活動中幼兒合作能力的培養(yǎng)，增強了幼兒的合作意識，使幼兒體驗到了人與人相互交往、合作所帶來的快樂和成功喜悅，促進了幼兒個性的全面發(fā)展。

參考文獻：

喻小琴.幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)[J].常熟理工學院學報，2010（12）.

編輯 張珍珍