幼兒管理中的“人文關(guān)懷”

楊婧

摘 要：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生是每一位合格教師的道德使然。由于幼兒時(shí)期心理發(fā)展的特殊規(guī)律，他們正處于對(duì)愛體驗(yàn)的萌芽階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)愛的體驗(yàn)更多的是對(duì)自身心理和精神上的追求。主要分析了“人文關(guān)懷”在幼兒管理中的應(yīng)用，以體現(xiàn)出愛對(duì)幼兒教育的重要性。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；幼兒管理；學(xué)習(xí)環(huán)境

人文關(guān)懷是肯定人性的價(jià)值、意義和人的主體性，確立一種賦予人生以意義和價(jià)值的人生價(jià)值關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。在教育現(xiàn)象中，人文關(guān)懷是指教育以人文精神為思想內(nèi)核，教育過程中要做到尊重人、理解人、肯定人、豐富人、完善人、重視人的作用，發(fā)揮人的自由創(chuàng)造精神和人的主體性，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為終極目的。

一、人文關(guān)懷對(duì)幼兒教育的重要性

“誰愛孩子，孩子就愛誰”，幼兒時(shí)期教師應(yīng)培養(yǎng)孩子對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度——信任感，他們所面臨的矛盾是信任與不信任。這種以父母和教師之間所建立起來的以信任為基礎(chǔ)的社會(huì)關(guān)系會(huì)是他們以后與他人和社會(huì)建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。從這方面來說，幼兒教師不僅承擔(dān)了母親的角色而給予幼兒母愛，也承擔(dān)了社會(huì)的委托，將教師的使命體現(xiàn)在對(duì)幼兒的愛中。人文關(guān)懷不僅僅是對(duì)幼兒愛的一種體現(xiàn)，它更是一種情感交流，是幼兒心理健康得以發(fā)展的保障，也是教師師德的體現(xiàn)。

二、幼兒管理如何做到“人文關(guān)懷”

真正體現(xiàn)教師師德的便是如何愛護(hù)幼兒，重要的是在平常幼兒管理教學(xué)中如何將“人文關(guān)懷”真正融入實(shí)際交往中。

1.轉(zhuǎn)變教師行為角色

“教育即生活”，幼兒的成長也是對(duì)生活的體驗(yàn)，由于幼兒階段自身的心理特點(diǎn)，他們對(duì)生活的體驗(yàn)更多的是情感交流，這就要求教師在與幼兒的交流中不斷更換自身的角色，以“情感”為重點(diǎn)，更多地給予幼兒心理上的需求。

首先，教師要學(xué)會(huì)如何做好幼兒的“媽媽”角色，幼兒與他人建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)來自于對(duì)父母信任感的建立。幼兒離開父母，在剛進(jìn)入陌生幼兒園的生活都是一種新的開始，這時(shí)的老師就是孩子的父母，應(yīng)該更多地去了解他們的心理。其次，要做好幼兒朋友的角色，對(duì)幼兒的愛更重要的是體現(xiàn)在對(duì)他們的尊重方面。他們是一個(gè)完整的個(gè)體，有自己行動(dòng)的方向和責(zé)任感。教師要對(duì)他們不斷地給予肯定和信任，讓幼兒充分感受到關(guān)注和愛護(hù)，形成積極穩(wěn)定的情緒。再次，樹立幼兒?jiǎn)⒚衫蠋煹挠^念，教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和技能，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)生活中的豐富想象和創(chuàng)造。最后，教師不僅要做幼兒的朋友，還應(yīng)該做家長的好朋友，幼兒園教育離不開家庭教育的配合，幼兒在幼兒園的表現(xiàn)應(yīng)該讓孩子家長得到了解，所出現(xiàn)的心理問題應(yīng)該雙方溝通，形成解決能力的合力，雙方一致地對(duì)幼兒實(shí)施教育，從而獲得高質(zhì)的教育成果。

2.擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)課程，注意幼兒個(gè)性發(fā)展

幼兒學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容應(yīng)該注重提高他們的學(xué)習(xí)興趣。幼兒往往對(duì)陌生的事物都非常好奇，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些稀奇古怪的問題，比如小鳥為什么會(huì)飛，電燈為什么能亮。針對(duì)幼兒這種心理特點(diǎn)，幼兒教師除了教孩子基本的知識(shí)外，還應(yīng)注重孩子在游戲中學(xué)習(xí)，讓他們通過“玩游戲”而直接獲取日常生活中的經(jīng)驗(yàn)或者常識(shí)，達(dá)到自我個(gè)性的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)適合幼兒心理特征的課程學(xué)習(xí)環(huán)境

布置幼兒教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師不但要考慮到美感，更要適合幼兒的心理特點(diǎn)。必須打破目前某些教學(xué)環(huán)境中豪華的設(shè)施對(duì)幼兒教育的弊端，在我國日益城鎮(zhèn)化的今天，幼兒很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到大自然的事物，現(xiàn)在的幼兒園往往是這樣一種景象：為了安全著想，盡量不讓幼兒走出室外，或限制一些帶有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)項(xiàng)目。誠然，讓幼兒在戶外自由活動(dòng)肯定要比讓他們待在教室里排排坐要難管理得多，也會(huì)產(chǎn)生一些安全隱患。如果僅僅因?yàn)榕鲁鍪鹿示蛣儕Z幼兒的活動(dòng)權(quán)，限制幼兒的發(fā)展空間，這樣做反而是本末倒置。

4.加強(qiáng)幼兒教師自身的職業(yè)素質(zhì)

幼兒園除了重視教什么、怎么教之外，也要落實(shí)誰在教。因?yàn)榻處煵攀怯變汗芾砉ぷ鞯闹苯訉?shí)施者，對(duì)幼兒的人文關(guān)懷要求幼兒園教師熱愛兒童，獻(xiàn)身幼教事業(yè)，不斷完善自己，以自己的完美形象作為兒童的榜樣。教師除了理論知識(shí)外，更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，無論處在何種場(chǎng)景，都要想著什么適合幼兒學(xué)習(xí)，孩子學(xué)到的是否是可以真正帶得走的知識(shí)。

教育從本質(zhì)的意義上講，就是一種人文關(guān)懷，針對(duì)幼兒教育的“人文關(guān)懷”，它應(yīng)該首先喚起和培養(yǎng)教師對(duì)幼兒的關(guān)愛和了解，應(yīng)充分尊重幼兒是一個(gè)完整的個(gè)體。從這個(gè)意義上講，對(duì)幼兒的真正關(guān)心首先應(yīng)該是對(duì)孩子心理的關(guān)心，作為教師和父母，應(yīng)該學(xué)會(huì)去解讀幼兒的語言，走近幼兒和理解幼兒，讓教育充滿默默的溫情和暖暖的人文關(guān)懷。

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編輯 段麗君