后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略與方法探析

李戴晨

摘 要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要從認(rèn)識(shí)學(xué)生、科學(xué)評(píng)價(jià)；培養(yǎng)人格、矯正心理；指導(dǎo)學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)法；制定目標(biāo)、監(jiān)督管理；激發(fā)特長(zhǎng)、塑造自我；寬容耐心、持之以恒五個(gè)方面入手，研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略和方法。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；矯正心理；激發(fā)特長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0100-01

每個(gè)班級(jí)總會(huì)有幾個(gè)后進(jìn)學(xué)生，讓老師心煩、心急又心痛，他們或是成績(jī)上不去，或是一些道德行為偏離社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。如何幫助他們改進(jìn)，對(duì)每個(gè)班主任來(lái)說(shuō)都是一道難題。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)這些學(xué)生除了給予他們格外的關(guān)注外，別無(wú)他法，唯有愛(ài)能揚(yáng)起他們前進(jìn)的風(fēng)帆。以下是教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略和方法。

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生、科學(xué)評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立完全的人，他們之間的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生，思維不一致，愛(ài)好也不相同。班主任在心理上應(yīng)有準(zhǔn)備，班級(jí)中必然有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難或在思想行為上有失偏頗，所以在工作中應(yīng)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，給予后進(jìn)生以更多的愛(ài)。班主任應(yīng)為后進(jìn)生建立個(gè)人檔案，了解他們的原有基礎(chǔ)、道德品質(zhì)、生活習(xí)慣、家庭情況等，尋找其后進(jìn)的原因。有些學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程中存在障礙，如學(xué)習(xí)時(shí)易受外界刺激的影響，記憶水平較低，知識(shí)背景缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上漏洞較多；有些學(xué)生是學(xué)習(xí)情意上的不足，如學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感，懶散成性，自暴自棄，造成情感上對(duì)學(xué)習(xí)厭倦；而有些學(xué)生則由于家庭情況或個(gè)性問(wèn)題不能很好地適應(yīng)環(huán)境，常表現(xiàn)為孤傲、敏感、極端自尊又極度自卑，外表堅(jiān)強(qiáng)而內(nèi)心荏弱，致使無(wú)法用端正的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)……班主任要了解后進(jìn)生，關(guān)心他們的生活內(nèi)容和心靈感受，不能僅用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)他們，要用科學(xué)的態(tài)度和方法對(duì)待他們。

二、培養(yǎng)人格、矯正心理

后進(jìn)生在集體中常如丑小鴨一樣被歧視，有些教師在分?jǐn)?shù)魔棒的指揮下也對(duì)他們“不客氣”，導(dǎo)致后進(jìn)生脆弱的自尊心受到傷害，逐漸自卑起來(lái)。他們常視學(xué)校如囹圄，視學(xué)習(xí)為畏途，漸漸失去了健全的人格和心理。后進(jìn)生更需要人文關(guān)懷，一位教育人士這樣說(shuō)：“真正的教育不是依靠懲罰和制度來(lái)實(shí)現(xiàn)的……真正的教育是沐浴在人性的光輝里，擁有一個(gè)關(guān)懷的人生”。所以，班主任應(yīng)與后進(jìn)生平等對(duì)話，關(guān)注他們的人格和心理。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、教會(huì)方法

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的困難往往都很大，他們?nèi)鄙僬_的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，他們所學(xué)的知識(shí)是零散的、無(wú)序的，所以運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較差。班主任應(yīng)指導(dǎo)他們提高學(xué)習(xí)策略水平，重新構(gòu)建知識(shí)體系。

四、制定目標(biāo)、監(jiān)督管理

幫助學(xué)生每天檢查、評(píng)定自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量或方法，養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，并讓學(xué)生每天對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，檢查目標(biāo)完成情況，養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。中學(xué)階段的學(xué)生自尊心逐漸增強(qiáng)，他們很希望重塑自我。在這關(guān)鍵時(shí)期，教師要幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，不再總以一個(gè)失敗者的身份出現(xiàn)，這是促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要方法。

五、激發(fā)特長(zhǎng)、塑造自我

馬斯洛認(rèn)為“需要的滿足是人的生命發(fā)展的一個(gè)最簡(jiǎn)單的原則”，而后進(jìn)生的心靈更需要滿足，行為更需要肯定。加德納優(yōu)勢(shì)智力中心研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人至少有七種不同的“智力中心”。傳統(tǒng)上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)集中在語(yǔ)言智力和數(shù)學(xué)智力上，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成了片面、狹隘的看法。后進(jìn)生也許在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思維能力上不及他人，但觀察和操作能力較強(qiáng)，或者在交際、運(yùn)動(dòng)上很有天賦。所以，班主任應(yīng)該從其最擅長(zhǎng)的一面入手，讓他展現(xiàn)自己，幫助他建立信心，使他在群體中得到認(rèn)可、被欣賞，找到自我。班主任要“深知兒童身心發(fā)展之程序，而擇種以適當(dāng)方法，以助之，如農(nóng)學(xué)家之于植物焉，干則灌溉之，弱則支持之”。可見(jiàn)，后進(jìn)生也能成才，只要給他們適合的土壤。班主任切不可簡(jiǎn)單地追求分?jǐn)?shù)，不可對(duì)學(xué)生有過(guò)強(qiáng)的功利性要求，這必然會(huì)泯滅他們的天性，蔡元培說(shuō)過(guò)“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”，培養(yǎng)一個(gè)了解自我、有個(gè)性、有特點(diǎn)的孩子最重要。因而，激勵(lì)后進(jìn)生發(fā)揮特長(zhǎng)、建立信心，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

六、寬容耐心、持之以恒

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師要有足夠的耐心，學(xué)會(huì)寬容。后進(jìn)生的自控能力較差，同樣的錯(cuò)誤也許會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，班主任切不可急于求成，錯(cuò)誤地認(rèn)為朽木不可雕，更不可呵斥怒罵，發(fā)泄怨氣和不滿。泰戈?duì)栒f(shuō)：不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。只要持之以恒，堅(jiān)持不懈，春雨潤(rùn)物般感染他們，后進(jìn)生即使是一塊“頑石”，教師的愛(ài)心和恒心也會(huì)將他們變成一件藝術(shù)品。

七、結(jié)束語(yǔ)

“教育的圣心，是教師的愛(ài)心”，沒(méi)有真誠(chéng)的愛(ài)，喚不醒后進(jìn)生沉睡的心靈，揚(yáng)不起他們前進(jìn)的風(fēng)帆。對(duì)后進(jìn)生只有曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行，才能真正幫助他們轉(zhuǎn)化。班主任要為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)心靈自由和心理安全的環(huán)境，后進(jìn)生對(duì)老師總存著戒備心理，掩飾和謊言常是幫助他們逃脫懲罰的手段，說(shuō)到底，他們沒(méi)有真正信任老師。老師應(yīng)真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，將所思所想和期望直率地說(shuō)出，摒棄權(quán)威，不命令、不呵斥，讓學(xué)生明白自己在人格上是和老師平等的，進(jìn)而敞開(kāi)心靈，正視自己，改變自己。總之，班主任應(yīng)用一切辦法影響后進(jìn)生，讓他們擁有健全的人格和健康的心理，真正發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)有目的地去完成自己的任務(wù)，成為全面發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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