雙語班課堂教學(xué)中的非言語行為研究

賀宏燕

摘 要：語言是人類的交際工具，在交際過程中，非言語行為伴隨言語行為輔助交際完成，在雙語班課堂教學(xué)中，非言語行為發(fā)揮著重大的作用。本文通過對和田地區(qū)策勒縣師生發(fā)放問卷，并輔助師生訪談和課堂觀察的方法，來探討雙語班課堂教學(xué)中師生的非言語行為。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；課堂教學(xué)；非言語行為

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0033-02

一、引言

截至目前，從中國知網(wǎng)上共檢索到2447篇論文與“非言語行為”有關(guān)，漢語教學(xué)方面關(guān)于非言語行為研究的論文共1197篇，漢語教學(xué)非言語行為一般研究63篇，漢語教師體態(tài)語研究20篇，漢語教學(xué)客體語研究19篇，漢語教學(xué)副言語研究993篇，漢語教學(xué)環(huán)境語研究102篇，分別占非言語交際研究總篇數(shù)的2.57%、0.82%、0.78%、40.59%、4.17%。由此可知，漢語教學(xué)非言語交際研究主要集中在漢語教學(xué)副言語研究和漢語教學(xué)環(huán)境語研究這兩個(gè)方面，其中涉及新疆少數(shù)民族雙語課堂教學(xué)的非言語行為研究幾近空白。因此，在雙語班課堂教學(xué)中開展新疆少數(shù)民族師生非言語行為的研究是必要的。

二、調(diào)查對象與調(diào)查方法

1.調(diào)查對象

通過簡單隨機(jī)抽樣的方法，抽取了策勒縣的中小學(xué)作為研究對象，為了保證效果，故選擇策勒縣博斯坦鄉(xiāng)小學(xué)四年級（2）班、達(dá)瑪溝鄉(xiāng)小學(xué)六年級（1）班和達(dá)瑪溝鄉(xiāng)中學(xué)九年級（1）班的老師和學(xué)生以及課堂教學(xué)過程作為研究對象。

2.調(diào)查方法

本文通過問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法三種方法來獲取雙語班課堂教學(xué)中教師的非言語行為的數(shù)據(jù)，確保研究的有效性。

三、非言語行為的內(nèi)涵

日常行為中舉手、點(diǎn)頭、揚(yáng)眉、擠眼等動(dòng)作行為，通常被認(rèn)為是無意義的動(dòng)作或被忽視的部分，而這些行為恰恰正是本文要關(guān)注的非言語行為，尤其是關(guān)注其在課堂教學(xué)中所起的重要作用。課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師不僅要通過言語交際，還要通過非言語交際來完成課堂教學(xué)的一系列活動(dòng)。可是在新疆少數(shù)民族雙語班的課堂教學(xué)中，尤其是在用漢語講授數(shù)學(xué)課的模式教學(xué)中，對授課教師來說，使用第二語言授課難度較大，在授課過程中教師往往忽略了非言語行為在教學(xué)中起的重要作用。

教師是師生雙方交際、溝通的橋梁，自覺或不自覺地傳遞給學(xué)生一種溝通方法。由于教師的職業(yè)化要求，形成了教師的示范性和學(xué)生的向師性等交互特征，所以教師的非言語行為服務(wù)的對象是以提升交際能力為目的的學(xué)生。教師的非言語行為是教師掌控班級并貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效教學(xué)手段或教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式。

1.非言語行為的分類及其特點(diǎn)

教師的非言語行為的四個(gè)系統(tǒng)主要為：教師的面部表情（微笑、皺眉、憤怒等）、手勢、體態(tài)（站姿、坐姿）和儀表（穿著打扮）都屬于視一動(dòng)符號系統(tǒng)；教師上課的課堂活動(dòng)時(shí)間安排以及與學(xué)生站的距離屬于時(shí)空組織系統(tǒng)；課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生用友善、犀利等眼神進(jìn)行交流，這些行為屬于目光接觸系統(tǒng)；教師授課時(shí)的音質(zhì)、音量、語速等屬于輔助言語系統(tǒng)。既然非言語行為涵蓋的范圍這么廣，那么非言語行為具有什么特點(diǎn)呢？

第一，信息容量具有不確定性。跟接收信息的人有關(guān)，接受人的感受不同，信息所具有的容量的大小各異。第二，含義的內(nèi)涵和外延具有模糊性和隨意性。根據(jù)接受者對非言語行為理解不同，使得非言語信息的接受者，能把這種模糊變得相對清晰。由于接受者的心理、文化等因素，導(dǎo)致不同程度的接受者感知非言語行為有所不同。即使是同一條非言語行為信息，針對不同的人或者同一人，由于心理因素和環(huán)境因素，會造成感知非言語行為的差異。第三，表達(dá)形式具有多樣性。教師的一種非言語行為可能表達(dá)多種含義，同一含義也可通過多種非言語行為進(jìn)行表達(dá)。如同樣一個(gè)動(dòng)作的拍肩，當(dāng)學(xué)生開小差時(shí)，可意味著提醒學(xué)生認(rèn)真聽講；當(dāng)學(xué)生冥思苦想、愁眉不展時(shí)，意味著讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、加油；當(dāng)學(xué)生做習(xí)題有創(chuàng)造性解法時(shí)，則意味著鼓勵(lì)和贊賞。

2.非言語行為對雙語班課堂教學(xué)的作用

第一，替代功能。言語是教師在教學(xué)中最重要的交往手段。第二，輔助功能。教師講課好比演戲，通過說，并輔以動(dòng)作、表情等非言語行為，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。包括：①輔助解釋字面意思。如教師講“正襟危坐”這個(gè)詞時(shí)，老師若按照字典上的字面意思進(jìn)行解釋，對于少數(shù)民族學(xué)生來講，很難在短時(shí)間內(nèi)理解和運(yùn)用，但若教師通過豐富的姿勢和表情來演示，那么講解將事倍功半。②輔助描述事物的某種特征，如“方”“圓”“長”“短”“大”“小”等。③增強(qiáng)感情。教師講到破涕為笑時(shí)眉飛色舞，凄慘處臉上陰云密布，憤怒時(shí)緊握拳頭……這些動(dòng)作表情既能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。④補(bǔ)充文字的言外之意，如幫助學(xué)生理解那些隱性的東西。第三，情感傳遞功能。教師的非言語行為不但能替代、補(bǔ)充加深言語行為，而且具有重要的情感傳遞功能，它能使教師根本不愿加以宣揚(yáng)的感情完全暴露無遺。第四，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖謩荨⒈砬榭烧{(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍課堂教學(xué)，這不僅使教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得以很好地展示，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，達(dá)到教與學(xué)雙方都有更多收獲的目的，效果較好。第五，控制功能。教師非言語行為有利于維持課堂秩序，尊重學(xué)生自尊心。

四、雙語課堂非言語行為統(tǒng)計(jì)分析

1.雙語教師課堂非言語行為統(tǒng)計(jì)分析和師生非言語互動(dòng)分析

本研究從2014年10月8日至12月10日在策勒縣博斯坦鄉(xiāng)小學(xué)和達(dá)瑪溝鄉(xiāng)小學(xué)三年級至六年級中隨機(jī)選取部分班級總共聽課80節(jié)，其中漢語課35節(jié)，數(shù)學(xué)課45節(jié)。筆者從中挑選了6節(jié)漢語課和6節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行雙語課堂師生非言語行為的統(tǒng)計(jì)分析。通過課堂教學(xué)觀察統(tǒng)計(jì)，對新疆雙語教學(xué)中雙語教師的非言語行為進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析。

通過統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用非言語行為實(shí)施課堂教學(xué)，輔佐修飾時(shí)，象征性動(dòng)作215次，說明性動(dòng)作243次，表露性動(dòng)作114次，適應(yīng)性動(dòng)作25次；替代言語時(shí)，象征性動(dòng)作185次，說明性動(dòng)作27次，表露性動(dòng)作106次；表達(dá)言語難以表達(dá)的感情時(shí)，象征性動(dòng)作47次，表露性動(dòng)作84次，調(diào)節(jié)性動(dòng)作37次；調(diào)控組織課堂教學(xué)時(shí)，工具性動(dòng)作72次，適應(yīng)性動(dòng)作19次，調(diào)節(jié)性動(dòng)作37次。

2.雙語師生非言語互動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)

（1）師個(gè)互動(dòng)一。漢語課《巨人的花園》，教師在講臺上走動(dòng)、環(huán)視或注視、面無表情、搖頭、責(zé)怪；學(xué)生面無表情、低頭、吞吞吐吐。

（2）師個(gè)互動(dòng)二。數(shù)學(xué)課《用百分?jǐn)?shù)解決問題》，教師表情嚴(yán)肅、在講臺上走動(dòng)、環(huán)視或注視、語氣平淡；學(xué)生面無表情、點(diǎn)頭、語氣平淡。

（3）師個(gè)互動(dòng)三。漢語課《窮人》，教師講臺上下來回走動(dòng)、面帶微笑、贊賞、表揚(yáng)的語氣；學(xué)生面帶微笑、注視老師、認(rèn)真傾聽、充滿激情。

（4）師個(gè)互動(dòng)四。數(shù)學(xué)課《一元二次方程》，講臺上下走動(dòng)、表情很嚴(yán)肅、環(huán)視或注視、責(zé)怪的語氣；學(xué)生面無表情、教室前四排的學(xué)生在傾聽，后面的學(xué)生低頭干自己的事、語氣平淡。

（5）師班互動(dòng)一。數(shù)學(xué)課《平行四邊形和梯形》，教師講臺上下走動(dòng)、表情嚴(yán)肅、帶有激情的語氣；學(xué)生注視老師、語氣肯定、仔細(xì)傾聽。

（6）師班互動(dòng)二。數(shù)學(xué)課《統(tǒng)計(jì)》，教師講臺上下走動(dòng)、表情嚴(yán)肅、環(huán)視或注視、帶有激情的語氣；學(xué)生注視老師、語氣肯定、仔細(xì)傾聽。

（7）師班互動(dòng)三。漢語課《白鵝》，教師講臺上走動(dòng)、環(huán)視或注視、富有激情；學(xué)生注視老師、仔細(xì)傾聽。

由此可見，雙語教師在課堂教育教學(xué)過程中大量地使用各種非言語行為，比如教師目光的使用、教師手勢的運(yùn)用等，而教師課堂非言語行為對課堂師生關(guān)系的形成有明顯的作用。因此，教師要恰當(dāng)使用非言語行為，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和課堂情境的需要，適時(shí)地靈活調(diào)整非言語行為。其實(shí)非言語行為和語言行為是相輔相成的，都具備相同的功能作用，但是非言語行為還具備言語行為更微妙的功能作用，可避免當(dāng)著所有的學(xué)生用直接的語言傷害學(xué)生的自尊心和自信心；言語行為是面向所有學(xué)生的，而非言語行為可以是教師與學(xué)生二者之間的行為，可以通過眼神、肢體手勢等方式，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

根據(jù)筆者的觀察分析，當(dāng)雙語班授課教師在課堂時(shí)，目光溫和平靜，面帶微笑，用近距離注視的方式跟學(xué)生交流，哪怕學(xué)生有不合適的行為時(shí)，也用很柔和的目光提醒，就能起到意想不到的效果。課堂教學(xué)中非言語行為顯得尤為重要，使學(xué)生在課堂上能始終保持高昂的上課興致，課堂效率很高，教學(xué)效果較好；反之，則相反。課堂教學(xué)中，教師無時(shí)不在使用非言語行為，但要正確運(yùn)用它，有效發(fā)揮其作用，另外需要注意以下幾點(diǎn)：適時(shí)適度、有意控制、符合學(xué)生的性格特點(diǎn)。

非語言行為與言語交流一樣，不可缺少并且具有重要地位，是教師和學(xué)生之間用來傳遞信息和溝通感情的重要渠道，雙語課堂上的非語言行為，既有教師的非語言行為，也有學(xué)生的非語言行為，二者之間相互影響，不可分割。教師課堂上的非言語行為，從一個(gè)側(cè)面可以體現(xiàn)教師的思想品德、教師素養(yǎng)、學(xué)術(shù)學(xué)識、性格情感等方面，教師應(yīng)該具備良好的非言語行為，在平時(shí)的教學(xué)和實(shí)踐中，要善于自覺培養(yǎng)并長期堅(jiān)持。

目前，教育部門對新疆雙語課堂教學(xué)中的非言語行為的應(yīng)用還沒有做出明確的規(guī)范和要求，對雙語教師的培養(yǎng)和教育中，并沒有提出對雙語教師的非言語行為要從一定高度進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，教師的培養(yǎng)、選拔或者晉升仍然主要基于教師的業(yè)務(wù)水平和語言能力，非語言能力則很少作為一個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，雙語的教師和學(xué)生對于如何在雙語課堂進(jìn)行師生互動(dòng)沒有明確的思路，一定程度上影響了雙語教學(xué)的效果，這需要師生在互動(dòng)上加強(qiáng)力度。

參考文獻(xiàn)：

李婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中的非言語行為研究.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.

劉 健，龔少英.非言語行為與課堂教學(xué).華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），1994，（3）.