任務(wù)型教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)實例分析

曲曉慧

摘 要：任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的實際操作的一種教學(xué)模式。本文以《全新版大學(xué)英語綜合教程》（第二版）中的課文為例，闡述了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐運用，希望能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和能動性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；實例分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0038-02

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們能夠用英語有效地進(jìn)行交流，從而適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要，大學(xué)英語教師們一直在不斷探索新穎的、高效的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)法也越來越受到外語教學(xué)界的認(rèn)可。

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本理念

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）興起于二十世紀(jì)八十年代，是一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑[1]。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，通過給學(xué)生分配具體的任務(wù)，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中去，在不斷解決任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正做到在“做中學(xué)”。

Willis在其A Framework for Task-based Learning一書中提出了任務(wù)型教學(xué)框架的三個基本環(huán)節(jié)：前任務(wù)階段（pre-task）、任務(wù)環(huán)階段（task-cycle）和語言聚焦階段（language-focus）。[2]前任務(wù)階段主要由教師向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，幫助學(xué)生熟悉任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)環(huán)階段由三部分組成：任務(wù)段（task）、計劃段（planning）和報告段（report）。首先，學(xué)生以小組的形式接受任務(wù)，教師要確保每組學(xué)生都已理解任務(wù)的目標(biāo)；其次，各小組針對各自的任務(wù)進(jìn)行分析，討論如何完成任務(wù)，如何向大家呈現(xiàn)完成的結(jié)果；最后，由各小組推薦一名成員采用口頭或書面的形式向大家呈現(xiàn)任務(wù)的結(jié)果。在整個任務(wù)環(huán)階段，教師要起到掌控和監(jiān)督的作用，鼓勵學(xué)生使用已掌握的語言一起交流討論。語言聚焦階段又分為分析（analysis）和操練（practice）兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過討論和查閱相關(guān)資料對單詞、詞組和句子結(jié)構(gòu)等語言知識進(jìn)行分析，并通過相應(yīng)的練習(xí)來實現(xiàn)對語言現(xiàn)象的實際操作。

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

由于大學(xué)英語課程是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，許多教師仍然采用“滿堂灌”“一言堂”的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師們往往過多地關(guān)注課堂上單詞的講解、語法和句子的分析，要求學(xué)生們在課上記筆記，課下背誦并做一定的練習(xí)來鞏固。在整個教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，不停地進(jìn)行“輸入”，而學(xué)生一直在被動地接受知識，很少有“輸出”的機會。這種單一的、靜態(tài)的教學(xué)模式必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生出現(xiàn)看手機、睡覺等現(xiàn)象。學(xué)生很少有語言實際操作的機會，語言技能難以得到真正發(fā)展，因而很難實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語能力的目標(biāo)。

三、任務(wù)型教學(xué)法的實例分析

筆者參照Willis提出的實施任務(wù)的三個步驟，以《全新版大學(xué)英語綜合教程》（第二版）第二冊第六單元的Text A“A Woman Can Learn Anything a Man Can”為例，分析任務(wù)型教學(xué)法的實際運用，以供參考。

1.前任務(wù)階段（pre-task）

本單元的主題是“Women， Half the Sky”（女人，半邊天）。在授課前，教師將學(xué)生分為四組，要求四組學(xué)生分別從政治、科學(xué)、機械及太空這四個通常認(rèn)為只有男性從事的領(lǐng)域，分別找出一個女性代表人物，制成圖文并茂的PPT。上課時，教師先放一段關(guān)于本單元主題的演講視頻，接著提出問題：How were women treated in the past and how are they treated today？ 學(xué)生自由討論后，選出兩名學(xué)生回答問題，繼而引出Text A 的主題：男人學(xué)得會的，女人也學(xué)得會。接著由四組學(xué)生派代表分別舉出所分配任務(wù)的例子，每組學(xué)生在PPT上先用文字呈現(xiàn)該人物的主要事跡，然后給出相關(guān)圖片讓其他學(xué)生說出該人物的名字。隨后，教師根據(jù)學(xué)生們的例子總結(jié)女性在地位和權(quán)利上的改變。

2.任務(wù)環(huán)階段（task-cycle）

在任務(wù)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，將學(xué)生分為三組，針對每組所分配的目標(biāo)段落設(shè)計出不同的問題，并挑選出各目標(biāo)段落的重點知識，要求各小組總結(jié)出問題的答案，并對各語言點進(jìn)行詳細(xì)分析。

任務(wù)開始，各小組成員交流各自對所分配目標(biāo)段落的理解，用自己的語言組織問題的答案。教師在學(xué)生討論階段應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用目的語進(jìn)行交流，必要時可以給學(xué)生提供語言建議，幫助學(xué)生完善表達(dá)。負(fù)責(zé)講解的學(xué)生會將所講重點羅列出來，在小組其他成員的支持和幫助下，用目的語組織講解思路。

在報告環(huán)節(jié)，由各組代表對小組任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行匯報，其他同學(xué)要做好筆記并評判問題答案的正確性。教師在這個階段要記錄下各組學(xué)生的優(yōu)點和出現(xiàn)的語言表達(dá)錯誤，在學(xué)生完成報告后逐一加以評價，并肯定學(xué)生的成果，增強他們完成下次任務(wù)的信心。

3.語言聚焦階段（language-focus）

通過任務(wù)環(huán)階段的活動，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了更深的了解，在語言聚焦環(huán)節(jié)便進(jìn)行語言點的分析和相關(guān)的鞏固練習(xí)。

教師讓各小組代表對所負(fù)責(zé)段落的語言點進(jìn)行講解，講解者可以對其他學(xué)生進(jìn)行提問，加強學(xué)生之間的互動。例如，第一小組講解的語言點之一是讓步狀語從句，講解者在講解完相關(guān)知識后讓其他學(xué)生找出文章中的讓步狀語從句，檢查并加強了學(xué)生對此知識點的理解。在講到“credit”一詞時，該小組給出了五個不同的句子，讓其他學(xué)生根據(jù)語境判斷該詞的不同含義，加深了學(xué)生對“credit”一詞的理解。其他小組的成員也可以提出疑問，由該小組發(fā)言人或其他成員進(jìn)行解答，教師在學(xué)生實在解答不出時可以給予提示，幫助其完成任務(wù)。在各組對語言知識進(jìn)行分析之后，教師要對各組的講解做出總結(jié)與評價，并對各知識點的不完善部分做出補充。

在語言分析環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師根據(jù)不同小組的目標(biāo)段落設(shè)計出了不同的練習(xí)。例如，第一部分的練習(xí)是Blanks filling， 讓學(xué)生把給出的各個句子的信息補充完整。第二部分的練習(xí)是True or False， 讓學(xué)生判斷所給句子的對錯，對于錯誤的句子要給出正確的表達(dá)。第三部分的練習(xí)是Discussion， 根據(jù)此部分的內(nèi)容設(shè)計出不同的問題，讓學(xué)生們討論后用目的語回答。最后，教師在PPT上呈現(xiàn)出與課文相關(guān)的圖片，在每幅圖片旁邊給出相關(guān)的語言提示，讓學(xué)生們根據(jù)所給信息復(fù)述課文。通過此環(huán)節(jié)的語言操練，教師檢查了學(xué)生們對課文的理解程度、對重要知識點的掌握程度，提高了學(xué)生的語言實際運用能力。

“任務(wù)型教學(xué)”體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注如何教到關(guān)注如何學(xué)，從教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運用[3]。通過任務(wù)型教學(xué)法在本單元的實例分析證明，在大學(xué)英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，使學(xué)生在自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高分析問題的能力、人際交往能力、團(tuán)隊合作能力以及語言實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

魏永紅.外語任務(wù)型教學(xué)研究.上海：華東師范大學(xué)，2003.

Willis， Jane.A Framework for Task-Based Learning .Boston： Addison Wesley Publishing Company， 1996.