生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

韓秀杰+于長德

摘 要： 當(dāng)前階段，生活情境這一教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中。其教學(xué)方法對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的引入、經(jīng)典例題的講解教學(xué)及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的作用。如何正確地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用生活情境方法，已經(jīng)成為當(dāng)前階段教師熱議的教學(xué)問題，作者對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

在日常生活中我們經(jīng)常會遇到一些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容，并通過生活中的學(xué)習(xí)認(rèn)知，我們從中深刻意識到生活離不開數(shù)學(xué)。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中隱含著大量數(shù)學(xué)知識，為了高效開展教學(xué)活動，教師要充分把握好生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的現(xiàn)實作用，將其科學(xué)有效應(yīng)用于教學(xué)活動中，進(jìn)而從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的必要性

（一）有利于全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

將生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中予以應(yīng)用，可以有效激發(fā)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過將教學(xué)內(nèi)容部分抽象不好理解的內(nèi)容全部擬人化，將其進(jìn)行精心設(shè)計，進(jìn)而滲透至學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。小學(xué)教育階段中的學(xué)生多半不具備高的思維理解能力，為此，教師要在實際教學(xué)過程中充分將貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)案例進(jìn)行一一列舉，不斷深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為課堂教學(xué)活動的主體，在教學(xué)活動中占據(jù)絕對的話語權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中只處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師這一錯誤的教學(xué)理念，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。隨著我國新課程教學(xué)改革事業(yè)的不斷落實與深化，進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位[1]。為此，數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中要對生活情景這一方法進(jìn)行充分應(yīng)用，以此幫助學(xué)生全面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用具體策略

（一）科學(xué)運(yùn)用生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)引導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境

作為合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要在實際創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中精心對其進(jìn)行設(shè)計，而不是隨意進(jìn)行編排。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計活動前，教師要依據(jù)班級中學(xué)的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。在此操作過程中，教師這一角色的教學(xué)引導(dǎo)具有不可取代的現(xiàn)實意義。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中，需要將其學(xué)習(xí)問題全部進(jìn)行分層，有主有次，進(jìn)而科學(xué)有效地引導(dǎo)班級中學(xué)生尋找到問題的答案，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如，我在進(jìn)行教學(xué)北師大版四年級上冊數(shù)學(xué)《編碼》這一課時說：“同學(xué)們，昨天我請你們回家調(diào)查了解你們父母或者爺爺奶奶等人的身份證號碼，了解了的同學(xué)請舉手。我有一種本領(lǐng)，只要你說出一個身份證號，我就能很快知道你所說的人的生日和性別，你們相信嗎？”學(xué)生A立即說出42242419800804456x……教師立即給予答案，學(xué)生對此全部表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。“想知道老師的秘訣嗎身份證號碼中到底有著怎樣的秘密？接下來，我們一起想辦法研究了解它里面所包含的信息。”通過教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）運(yùn)用生活情境不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

小學(xué)教育階段中的數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門邏輯性及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的教學(xué)課程，對于小學(xué)生而言，特別是一些剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的小學(xué)低年級段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為最難的一件事[2]。為此，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)一些高于學(xué)生實際生活的教學(xué)情境，進(jìn)而深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而不斷提高學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，我在教學(xué)北師大新版二年級數(shù)學(xué)上冊《加與減》這一課時，說若是直接教學(xué)“20十30-41”這種題目，學(xué)生普遍表示無法理解其計算題目。教師此時需要運(yùn)用生活情境，開發(fā)學(xué)生的潛力。如：“笑笑一只手有20支鉛筆，另一只手有2支鉛筆，然后把兩只手中的鉛筆合起來。淘氣再從中拿出10支鉛筆，教師需要請學(xué)生計算出笑笑手中共有多少支鉛筆？”數(shù)學(xué)教師可以借助此種類型的計算形式，積極創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境。此種高于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教學(xué)情境，逐漸將其升華至一個完整的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中解決實際問題，進(jìn)而逐漸提高自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，生活情境在小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動中的科學(xué)應(yīng)用，不僅僅是新課程教學(xué)改革的現(xiàn)實要求，同時也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主要渠道[3]。為此，數(shù)學(xué)教師需要在實際創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，積極進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提高班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，03：110-112.

[2]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，12：169-170.

[3]連瓊?cè)A.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015，02：35.