“翻轉課堂”在高職高專大學英語教學中的運用

陳爽

摘要：隨著我國現代化教育信息改革的深入推進，起源于西方的翻轉課堂教育理念，在現代化信息技術基礎上形成一種創新型教育模式，以其鮮明特點備受社會關注。工業時代造就了傳統教育課堂，現代信息化時代造就了翻轉課堂。隨著現代化科技水平日益提高，教育的信息化為教育改革提供了技術保障。翻轉課堂理念的出現，使高職高專大學英語教學模式得到創新，翻轉了傳統大學英語教學課堂，提高了學生的聽說讀寫能力，激發了學生的學習興趣，開創了高職高專大學英語教學的新局面。

關鍵詞：翻轉課堂；高職高專；大學英語教學；應用

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0179-02

現階段，隨著改革開放的不斷深入，國際間的交流日益緊密，在新形勢下，對高職高專大學英語教學提出了全新的要求，傳統英語教學受到了巨大的沖擊。隨著互聯網技術的廣泛應用，“翻轉課堂”教學理念也得到普及推廣，它打破了傳統的老師教，學生聽的教學模式，利用現代化網絡技術資源，以培養提高學生英語學習的自主能力為首要目標，在實踐中教學效果非常顯著。

一、概述

翻轉，具體而言就是對教學過程實現翻轉。翻轉課堂，就是在課前將提前設計好的教學視頻傳給學生，利用課余時間通過觀看視頻學習其包含的新知識點，課堂上在老師引導下共同完成作業，解決答疑，分享交流與協作探究的創新型教學模式。其中也可以將翻轉理解為學習地點的改變，翻轉課堂能夠把課堂教學轉移到課外甚至校外，一切教學地點都能變成教室。

翻轉課堂思維導圖二、翻轉課堂教學模式的特點

相較于傳統教學模式，翻轉課堂的特點主要表現為：（1）教學結構轉換為先學后教。在傳統課堂教學中，老師是講授知識，學生課后通過作業鞏固所學知識；而翻轉課堂教學模式中推行的是課前學生學習新知識，利用課堂深入理解消化所學知識。在此教學模式中，學生主要通過課外完成知識學習，在課堂上在老師的指導下，消化鞏固所學知識，提高了學生的學習效果與能力。（2）新形勢下教學手段更具有先進與科學性。現代社會發展技術更新換代速度非常快，課本知識比較落后，因此在實際教學過程中，充分運用現代化的網絡技術，不但能夠豐富教學內容，還能夠調動學生主動學習的積極性。（3）翻轉課堂應用了更多新的教學理念。學生成為課堂教學的主體，逐步培養學生自主學習的能力，小組協作探究式學習等在翻轉課堂上得到了詮釋。學生在課前觀看視頻學習新知識將自主學習表現的淋漓盡致。在課堂教學中，老師與學生主體地位相互交換，學生能夠積極參與課堂互動與交流，這也是探究式學習的一種表現。

三、高職高專英語實際教學中如何應用翻轉課堂

（一）選擇合適的英語教材

在“翻轉課堂”教學活動中，教學與教材地位得到了改變，因此在高職轉轉大學英語教學中，選擇能夠激發學生自主學習而且實踐性強的教材是非常關鍵的。教材中的教學目標要明確、內容科學嚴謹、涵蓋英語聽說讀寫幾方面能力、難度適宜，達到大學2或3級英語水平即可，整套教材要包含學生用書與練習冊、聽力練習等。英語老師也可根據學生的不同專業選擇相應的教材，比如建筑類與汽車類英語等。這樣在英語學習過程中，學生才不會覺得與專業無關，才會有吸引力與學習英語的興趣。

（二）創造活躍的課堂學習氛圍

如果把上課之前的觀看視頻自學看做傳授知識，那么老師在課堂上為學生解答疑問就屬于理解知識的過程。首先，老師要打破傳統課堂教學模式，在課堂上不但要轉換主體地位還要充分發揮自身引導作用，收放自如。其次，課堂上要鼓勵學生積極提問；老師在解答疑惑時，要有耐心；對于觀看視頻或音頻時遇到的知識難點，老師在課堂上要做詳細講解與補充。最后，課堂上老師要適時總結評價學生的表現，指出學習中存在的問題，這樣才能在課堂上充分發揮翻轉課堂的作用。

（三）老師要轉變課堂教學理念

在實際教學中，理念指導著老師的教學行為。因此，要想切實提高高職高專大學英語教學中“翻轉課堂”的作用，首先，老師要轉變教學理念，才能充分應用“翻轉課堂”。在新教學模式中，老師要明白學生是課堂教學的主體，在學生學習中老師是引路人。因此，在課堂教學實踐活動中，學生要尊重老師，老師也要尊重高職高專學生存在的差異，實現教學以學生一主體。要根據學生之間的差異，整合各類網絡教學資源，制作課前視頻教材，這樣視頻內容才會更加豐富，品質更高，才能從根本上滿足不同學生的學習需求。在英語課堂實踐活動時，要因地制宜制定不同的活動，針對思維活躍、學習能力強的學生準備一些鍛煉思維能力的學習活動；而對于學習能力與理解能力都較低的學生則要準備一些基礎知識訓練活動。此外，在學習中遇到的問題老師要及時給予指導解答，才能在高職高專大學英語教學中更好地應用“翻轉課堂”。

（四）構建全新的學習流程

對于傳統教學模式來說，“翻轉課堂”是對它的創新變革，突破了傳統課堂中的先教后練的教學理念。因此在新形勢下老師要創新教學模式，課前、課中及課后教學準備要變革。在新教學模式下，老師必須提前準備各類教學資源才能幫助學生提前學新知識；引導學生在線自主學習，理解掌握新知識，在課堂教學中針對出現的問題討論解答。

（五）采取靈活多變的評價形式

在傳統教學模式中，學生面對的書面作業往往是枯燥乏味的。而在“翻轉課堂”模式下，老師可以選用靈活多變的形式評價學生。學生可以個人或小組的形式運用并復習所講新知識，比如英語口語教學中，老師則可以將學生分成不同小組并創造一定的情境，學生表演老師錄制視頻。學生決定時間、地點，交由老師審核，在這種教學模式中更能夠激發學生的學習興趣與自主學習能力。

（六）順應時代潮流老師不斷提高自身綜合素養

在“翻轉課堂”新教學模式中，老師具有非常重要的調度指揮作用，因此這就要求高職高專老師要不斷提高自身綜合素養，這也為教學目標的完成奠定了基礎保障。在傳統教學課堂中，老師通常都是根據課堂需求進行備課，課堂上將備課知識教授給學生就算完成教學目標；而在“翻轉課堂”教學模式中，老師除了要完成目標知識內容外，在課堂上還要具備應對突發狀況的能力。在新模式下學生在課前已經完成學習，因此在課堂上提問時間比較充足，就會提出很多難以預料的問題，這就對老師的應對能力與知識儲備提出了新的挑戰。老師要不斷更新自身知識結構，提高分析、解決問題的能力；同時在課堂上還要不斷提高組織與控制能力，與學生之間形成良好的互動交流，在此基礎上老師對課堂的管理與控制才能取得很好的效果。

四、高職高專大學英語教學應用“翻轉課堂”模式的意義

（一）學生自主學習能力得到提升

首先，學生可以根據自身情況合理安排學習進度，增強自我學習的管理意識，可以先嘗試跟讀單詞，觀看教學視頻，在學習時適當地發揮思考。其次，通過在線實時反饋，老師能夠及時掌握學生學習遇到的困難，從而進行針對性的指導。再次，課堂學生互動交流時間增加，通過彼此間的相互幫助與提醒，學習效率得到提高。最后，通過現代化信息技術的應用，學生能夠及時掌握最新技術發展情況，對于英語學科來說，通過現代化信息技術，學生就能掌握其最新發展動向，漫游世界與外國朋友對話交流。

（二）提高了學生語言溝通能力

相關調查數據顯示，“翻轉課堂”教學模式在目前不但符合高職高專大學英語教學需求，也與英語學習規律不謀而合。目前，流利的運用英語是大學生學習英語的主要目的。因此在實際課堂教學活動中，老師要為學生留下充足的交流時間。在新教學模式下，很容易實現。學生在課前已經學習并掌握了知識點，在課堂上，老師解答完問題后就可以為學生留下充足的交流時間。與傳統教學模式相比較，翻轉課堂可以運用現代化多媒體技術為學生提供豐富的學習素材，激發學生學習英語的興趣，開闊視野，還能培養學生英語綜合語言能力。

（三）實現了教育資源的共享

在“翻轉課堂”新教學模式中，信息化資源應用范圍廣泛而且內容豐富，學生是教學主體，提高了教學評價體制，從而使得該新教學模式得到廣泛推廣。在實際教學中，只有打破誰是老師誰來評價學生的學習這一傳統理念的束縛，才能更好地推動翻轉課堂的實施。在學習過程中建立新的評價體制，學生在課前通過觀看專業課或其他老師的視頻教材進行學習，獲得相應的學分，也就意味著網絡技術的發展推動教學資源實現共享，能夠促進教學實現平衡發展的目標。

（四）提高學生團隊協作能力

在課前學生共同合作觀看視頻教材學習新知識，課堂上互動交流時間增加，能夠共同進步從而提高英語學習效率。在學校，學生逐漸養成共同合作進步，相互交流學習的精神，這對學生離開校園步入工作崗位具有非常重要的作用。

五、結語

綜上所述，目前我國高職高專大學英語教學中還存在一些問題，積極引用翻轉課堂這一新教學模式，不但能夠推動高職高專大學英語進行教學改革，還能激發學生學習英語的熱情，調動學生自主學習能力，從而提高英語學習效率，這對于高職高專大學英語實施全面教學改革非常重要，同時對其他學科實施教育改革也有很大幫助。

參考文獻：

[1]王蓓.利用翻轉課堂教學模式提高高職高專學生的自主學習能力——以《大學英語》課程為例[J].瘋狂英語：教師版，2015（04）：114-116.

[2]樓天靈.翻轉課堂在高職高專教學中的應用探討[J].教育教學論壇，2016（04）：258-259.

[3]于錦輝，翻轉課堂在高職高專英語課堂教學中的應用[J].教育，2016（28）：102-103.

[4]朱燕華，淺議"翻轉課堂"模式在高職高專英語聽力教學中的應用[J].科技展望，2015，25（29）：145-146.

[5]劉月.“翻轉課堂”在高職高專英語教學中的應用[J].赤子：上中旬，2015（20）：89-90.

[6]劉淑紅.淺談“翻轉課堂”在高職高專中英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2014（10）：34-35.

[7]陳李艾倫.高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析[J]. 武漢交通職業學院學報， 2015（01）：51-54.

[8]姜懿，洪磊.對翻轉課堂應用于高職高專英語教學的思考[J].校園英語，2015（36）：47.

責任編輯：楊國棟