淺談思維導圖在初中思想品德教學中的運用

曹旭東

【內容摘要】傳統初中思想品德學習方式往往是機械記憶，學習過程枯燥乏味，沒有體現思維的作用。思維導圖作為一種主要應用在記憶、思考、學習三方面的思維模式，切合初中思品教學要求，有利于提高學生學習效率。本文從實際出發，淺析思維導圖的具體內涵，根據運用原則，從多方面討論了如何在初中思想品德教學中運用思維導圖。

【關鍵詞】初中思想品德 思維導圖 內涵及原則 運用策略

初中思品課程傳統教學模式單一，強調背誦記憶，學生學習僅僅是出于考試目的，沒有體現以提高思想品德修養為培養目的的“素質教育”，學生缺乏學習興趣，課堂氣氛不夠活躍。思維導圖具有發散性與激趣性，能充分調動學生思維，讓學生發現思品學習樂趣。思維導圖又稱心智圖、樹枝圖、靈感觸發圖等，是一種利用圖像進行思考的輔助工具，能幫助學生從知識點繁多的思品課程中找到關聯點，構建完整知識網絡體系，幫助記憶與理解，培養學生創新思維，提高學習效率與學習質量。

一、思維導圖的應用原則

1.重視心理因素

思維導圖對初中生來說是一個新事物，其中必然有一個接受過程。在教學初期應讓學生認識到思維導圖對學習的幫助，不斷暗示學生思維導圖的重要性，形成對思維導圖的初步信任。在實際學習中，學生受知識結構、思維定勢等因素影響，在畫思維導圖時難免出現關鍵詞錯誤、隸屬關系顛倒等問題，教師要耐心指導，給予糾正與鼓勵，讓學生樹立學習信心。

2.學生是教學主體

教師要摒棄傳統灌輸式教學模式，認識到學生在教學中的主體地位。在實際教學中運用思維導圖的一個重要目的，就是讓學生認識到知識之間緊密的內在聯系，優化知識結構，形成完整知識網絡，從原有知識中得到新的感悟。這種感悟是教師無法傳授，因此教師要充分相信學生，以學生為教學主體，將課堂交由學生，以引導者的身份培養學生自主學習能力與各項思維能力，糾正學生在學習中的各項錯誤，促進學生發展。

3.因材施教

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人。由于成長環境、男女差異等多方面因素，學生思維存在較大差異，教師要重視學生之間的個體差異，在教學態度上對待優秀生與學困生要一視同仁，在教學中要花更多精力幫助學困生進行轉化。在教學中既要抓住學生認知上的共通點，又要根據學生個性化需求因材施教，幫助學生個性化發展。

二、思維導圖的運用

1.在新課中運用

思維導圖在新課的運用主要體現在三個方面：課前預習、筆記與課堂探究。學生在課前預習中運用思維導圖，有助于把握新課知識點，了解教學重點，明確學習目標。預習時繪制的思維導圖往往是不完善的，學生通過記錄教師授課核心內容，完善思維導圖，通過對關鍵詞的理解記憶歸納課堂重點，起到筆記作用。課堂探究即利用思維導圖引導學生進行發散性思維，大膽猜想，細心求證，實現知識結構的深化。

2.在復習中的運用

思維導圖對學生復習幫助巨大，它改變了傳統復習方式，幫助學生理清知識體系，深化記憶。例如，在復習《改革開放的新時代》一章節時，學生以“中國”為中央關鍵詞，以“國情”、“國策與發展戰略”、“中華文化與民族精神”為次級關鍵詞，繪制思維導圖，盡可能地回憶更多知識點、關鍵詞，再查看書本或筆記，進一步補充完善，細化思維導圖，將整章節知識點包含其中。在復習時，學生先自主回憶知識點，根據核心內容繪制思維導圖，再通過核對筆記，進行完善補充，最后根據自身理解完善關鍵詞之間的聯系與知識要點。繪制、完善過程即是復習過程，學生在此過程中進一步加深對知識點間的理解，通過記憶關鍵詞代替記憶完整知識點，達到高效復習目的。

3.在做題時運用

思維導圖對解題同樣有幫助，學生通過思維導圖理清考點，通過關鍵詞回憶完整知識網絡，達到解題目的。在選擇題中學生往往出現選項不確定情況，這時學生可以劃出題干，以題干為中央關鍵詞畫出思維導圖，對照選項進行分析，最終得出答案。在解答論述題時學生往往不知道如何下筆，學生同樣可以通過劃出題干，明確考點與命題思路，以考點為中央關鍵詞畫出思維導圖，根據命題思路找到答題方向，根據答題方向豐滿次級關鍵詞，闡述次級關鍵詞與中央關鍵詞的內在聯系，深化表述。運用思維導圖解題有助于學生排除題目干擾，直觀呈現考點與答題方向，準確快速進行解題。

結語

思維導圖的本質是通過圖案、色彩、線條、文字等多種因素刺激學生大腦，發散學生思維，提高記憶效果，達到提高學習效率的目的。將思維導圖引入初中思品教學中有利于啟發學生創造性思維，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，讓老師教的輕松，讓學生學的輕松。隨著研究的不斷深入，思維導圖的應用必將更加廣泛，教師要利用好這一教學工具，以促進學生全面發展為教學目的，揚長避短，更好地發揮其在教學中的作用。

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（作者單位：江蘇省張家港市港口學校）