活用思維導圖，構建英語思維

蔣玨

【內容摘要】好的教學方法能夠讓學生的學習產生事半功倍的效果，思維導圖便是其中的一種較好的教學方法，它是一種表達發散性思維的有效工具，將其應用到初中英語教學中，可以讓學生獲得更多的自主權，學習到知識的精華。

【關鍵詞】學習策略 自主學習 初中英語 思維導圖

思維導圖是二十世紀六十年代初英國學者托尼·布贊（Tony Buzan）的研究成果。他指出利用思維導圖可以有效地提高記筆記的效率，提升學習者的記憶力，增強學習者的創造力，并使其做事時充滿樂趣。思維導圖采用的是文字和圖形相結合的方式對學生進行教學，將思維導圖運用到初中英語教學中，可以幫助學生總結、整理英語學習的知識體系，提高記憶效果，培養思維能力。

一、課前預習運用思維導圖——彰顯預習效果

正所謂“凡事預則立，不預則廢”。對于英語的學習來說，也同樣如此。如何讓學生在預習的時候能夠自主地對知識進行理解，對教材內容進行深入的思考已經成為教師所要做的重要工作。運用思維導圖讓學生們將預習的內容“畫”出來，則可以有效提升預習的效果。

比如，我在進行初中英語九年級上冊Unit 4 Growing up教學的時候，便讓學生們結合思維導圖進行預習。我首先運用工具在多媒體上寫出本單元的標題，而后以此為中心，放射性地展開“分枝”，分枝中標注主要知識點，有Key vocabulary、Key phrases、Key Sentences等等內容。但是，之后的內容我則不再進行填寫，而是留給學生讓他們在預習的過程中將此思維導圖填寫齊全。學生們在預習的時候因為有了思維導圖的引導，既可以將此思維導圖予以完善，又可以通過此思維導圖了解到自己所應掌握的重點知識內容。學生們填寫上time、force、although、grow up、lean about、on one's mind、Books allow me to learn about people in different times and places， and I can read them whenever I want to.等單詞、短語和句型的過程，正是很好的學習過程，預習的效率也就逐漸提高了。

預習的過程并不是“走馬觀花”式的進行粗略的瀏覽，而是學生對教材或者知識點進行一定程度的自學。教師要充分利用思維導圖文字與圖形相結合的方式，引導學生掌握預習的方法，提升學生預習的質量，讓預習成為學生英語學習的“開路先鋒”。

二、課堂導學運用思維導圖——提高學習興趣

傳統英語課堂注重的是對理論的傳授，忽略了課堂教學氛圍的渲染，學生與教師之間互動的力度不夠。教師要善于利用思維導圖中的可視化因素，將其與情境創設相連接，提升學生參與課堂教學的積極性，提升學生的英語應用能力。

比如，我在進行初中英語八年級下冊Unit 3 Online tours教學的時候，我便為學生模擬了非常奇幻的情景，并將此種情景運用思維導圖的形式予以展現。我對學生們說：Suppose you are a Neo. Now you live in a world of computers. Now you're going to launch a fantastic“Online tours”.學生們本身對于“穿越”情景非常感興趣，我鼓勵學生們說道：Show it out for this fantastic trip.我的話激發了學生們的學習熱情。然后我將學生們在進行情景劇編排過程中所需要注意的重點內容運用思維導圖的形式予以展現。我在多媒體大屏幕展示中心繪制了Neo的形象，在其腳下標注上who；在其右邊依次使用云型圖形展開where、how、experience等等內容，引導學生們完成一個完整的“劇本”，并讓學生們根據自己劇情需要將內容填寫完整。依照思維導圖的方式進行情景創建，從而深化對教材內容的理解，讓英語學習變更輕松、愉悅。

思維導圖不僅可以和情景創建聯系在一起，還可以與故事教學、游戲教學等等方式相結合，引導學生更好地進行自主學習活動，提高學生的學習興趣。

三、課堂小結運用思維導圖——構建知識結構

引導學生對所學知識進行系統性回顧和總結是教學過程中非常重要的環節。如果使用思維導圖的方式進行知識的總結和歸納，便可以讓學生進行具體的、形象化的復習，全面調動學生的感官，從而讓學生形成系統化的知識結構。

比如，我在進行初中英語七年級上冊Unit 1 This is me！教學的時候，讓學生們對物主代詞進行復習。我首先引導學生回顧所要復習的內容：Hey， everybody， do you remember the possessive pronoun？ Let's go over it today.一邊說一邊在黑板上進行思維導圖的繪制。我在黑板上畫上一個大大的圈，里面寫上“物主代詞”。而后依照詞性分出“兩分支”，分別是“形容詞性”和“名詞性”，之后則根據“詞”、“用法”、“例句”等等內容進行更多枝蔓的劃分。學生們跟著老師一起對此知識點進行復習，整個課堂既讓學生對舊知識點進行了溫習，又活躍了課堂教學氣氛。并通過思維導圖的繪制讓學生們理解了知識點內在的框架結構，提高了課堂教學的有效性。

思維導圖的應用是從學生自身學習情況出發，旨在提高學生的自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的想像力與邏輯思維能力，從而形成系統的英語知識架構。教師要深入研究，通過思維導圖的應用更好的幫助學生掌握英語知識和技能，降低英語學習難度，提高學習效率，促進英語水平提升。

（作者單位：江蘇省宜興市桃溪中學）