獨(dú)具慧眼 巧設(shè)“猜”線

許曉芬

摘要：為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生解讀小說(shuō)經(jīng)典片段呢，蔣軍晶老師獨(dú)具慧眼，憑借大氣經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)，自然清新的師生互動(dòng)，別具一格的閱讀拓展，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一節(jié)洋溢著生命溫暖的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小說(shuō)人物；教學(xué)設(shè)計(jì)；設(shè)疑

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）17-0025-03

課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》第五、六回。在這一片段中，作者吳敬梓采用藝術(shù)化的白描手法，創(chuàng)作了具有諷刺意味和文本張力的嚴(yán)監(jiān)生臨死前那一幕，刻畫了一個(gè)人們耳熟能詳?shù)摹傲邌莨怼毙蜗蟆R終前嚴(yán)監(jiān)生。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)解讀這一經(jīng)典人物的精彩片段呢？

蔣軍晶老師獨(dú)具慧眼，憑借大氣經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)，自然清新的師生互動(dòng)，別具一格的閱讀拓展，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一節(jié)洋溢著生命溫暖的語(yǔ)文課堂。他以“猜”為主線，在“猜”的過(guò)程中注重閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)“兩個(gè)指頭”這一場(chǎng)景以及“嚴(yán)監(jiān)生”這一形象留下深刻的印象。細(xì)細(xì)梳理蔣軍晶老師帶領(lǐng)學(xué)生“猜”的過(guò)程，筆者認(rèn)為有三個(gè)方面值得深味。

一、“猜”活課堂的氣氛

蔣老師借要調(diào)查孩子們的讀書情況，在學(xué)生初讀課文之后，巧妙與本課吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生的經(jīng)典動(dòng)作——“兩個(gè)手指”聯(lián)系起來(lái)，以假借猜老師表?yè)P(yáng)時(shí)、完成任務(wù)時(shí)、勝利時(shí)都會(huì)比劃出怎樣的手勢(shì)，來(lái)激起學(xué)生進(jìn)入品鑒經(jīng)典小說(shuō)的興趣。精彩激趣如：“蔣老師伸出一個(gè)手指表示對(duì)你們的贊賞，因?yàn)閲?yán)監(jiān)生喜歡伸手指，你們猜猜蔣老師伸出哪一個(gè)手指表示對(duì)你們的贊賞？”“如果我用一個(gè)手指夸你們，會(huì)伸出哪個(gè)手指？——大拇指，因?yàn)槭羌s定俗成。”“表示讀了兩遍應(yīng)該用哪兩個(gè)手指頭？有人如果要猜兩個(gè)大拇指趁早放下。（生笑）”“耶！表示勝利。”“大部分讀了三遍以上，猜蔣老師這時(shí)候要伸出哪三個(gè)手指頭？什么意思？OK”“嚴(yán)監(jiān)生也伸出兩個(gè)手指頭，他的兩個(gè)手指頭也表示‘耶嗎？文中有許多人猜了，都有哪些人猜了？”

課堂伊始，教師借助“猜”指頭的游戲，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探究的欲望。蔣老師真是獨(dú)具慧眼，這樣的切入點(diǎn)抓得好，抓得妙，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課堂的學(xué)習(xí)。看似幼稚的、無(wú)關(guān)文本內(nèi)容的發(fā)問，卻是所有同學(xué)的疑惑，也為梳理文章情節(jié)做鋪墊，大家在揭曉答案的期待中進(jìn)入文本內(nèi)容，進(jìn)入教師所設(shè)計(jì)的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這不正有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之妙嗎？

不止如此，蔣老師的整堂課學(xué)生都是興趣盎然，探究勁濃。其中最精彩處莫過(guò)于對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前一幕情節(jié)高潮的理解，蔣老師沒有用理論的說(shuō)教去完成這一難點(diǎn)的突破，而是巧妙設(shè)計(jì)了還原“說(shuō)書”的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)“猜”的環(huán)節(jié)激起學(xué)生的探究欲望。

片段一：

師：古代人是很喜歡說(shuō)《儒林外史》的，更喜歡說(shuō)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，而且蔣老師明確地告訴你，古代的說(shuō)書人說(shuō)到這個(gè)情節(jié)的時(shí)候，都會(huì)停下來(lái)，停下來(lái)的地方都會(huì)說(shuō)一句我們很熟悉的話——預(yù)知后事如何，請(qǐng)聽下回分解，你們認(rèn)為，那些說(shuō)書人會(huì)在哪一個(gè)地方停下來(lái)？

片段二：

師：那些從來(lái)沒有看過(guò)這本書的人，聽到這個(gè)地方停下來(lái)，第二次想不想去聽啊？想去聽的當(dāng)然得買票。有懸念，懸念的作用就是吊人胃口。

片段三：

師：那么這趙氏有沒有猜中這嚴(yán)監(jiān)生的心思呢？她到底說(shuō)了什么呢？預(yù)知后事如何，請(qǐng)聽下回分解。你看，想不想繼續(xù)往下聽呢？我做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，沒有看過(guò)這個(gè)故事和這本書的人，沒有一個(gè)能猜到答案。為什么這個(gè)答案這么難猜？

沒有讀過(guò)這個(gè)故事的人，聽了故事的結(jié)尾會(huì)有什么樣的表情？這個(gè)故事的結(jié)尾為什么會(huì)如此意外？嚴(yán)監(jiān)生舉了老半天的兩手指竟然說(shuō)的是區(qū)區(qū)的“兩莖燈草”，實(shí)在是大大出乎所有人的意料。小說(shuō)《儒林外史》中這個(gè)經(jīng)典故事那巧設(shè)的懸念在蔣老師的口中娓娓道來(lái)，孩子們?cè)诶蠋燁A(yù)設(shè)的一個(gè)個(gè)“猜”的環(huán)節(jié)中為求知而快樂，討論著小說(shuō)的情節(jié)、懸念、意外，孩子們?yōu)樘骄砍龃鸢付d奮、激動(dòng)，自然達(dá)到一個(gè)比預(yù)期教學(xué)目標(biāo)還要豐富的境界，“嚴(yán)監(jiān)生”的經(jīng)典形象也潤(rùn)物無(wú)聲地在學(xué)生的腦海中愈漸豐滿起來(lái)。

二、“猜”透人物行為的內(nèi)涵

阿·托爾斯泰說(shuō)：“一個(gè)適宜的情節(jié)能把所有的雜亂無(wú)章的思想、觀察和知識(shí)組織起來(lái)，而且常常在頃刻之間，簡(jiǎn)直在幾秒鐘之內(nèi)，這就和苛性反應(yīng)劑一樣。”一篇小說(shuō)，不管它人物如何生動(dòng)，思想如何深刻，都離不開它的外在形式和故事情節(jié)，所以蔣老師從小說(shuō)三要素之一情節(jié)做文章。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》情節(jié)安排非常有戲劇性。教師獨(dú)具慧眼，抓準(zhǔn)兩個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)：一是嚴(yán)監(jiān)生總不肯斷氣的疑惑；二是嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)指頭的懸念。

首先，蔣老師用師生對(duì)話的形式，梳理文章情節(jié)。向?qū)W生提問：“我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)跟我一起來(lái)梳理課文的情節(jié)。這兩個(gè)指頭很多人紛紛猜測(cè)，他們猜到了嗎？”行為是心理的外顯，伸著手指頭搖頭的動(dòng)作背后，映射的是嚴(yán)監(jiān)生復(fù)雜的內(nèi)心變化，所以蔣老師并沒有停留在簡(jiǎn)單的情節(jié)梳理上，而是要解這不肯斷氣的疑惑。

其次，聚焦“兩個(gè)指頭”所表示的“心思”，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)中人物動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫，揣摩動(dòng)作所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

片段一：

師：課文的大致情節(jié)是不是這樣的？（指簡(jiǎn)潔的板書）有時(shí)候簡(jiǎn)潔會(huì)出問題。你最不滿意的是蔣老師哪個(gè)地方的記錄，寫得不夠準(zhǔn)確？

生：嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作

師：你為什么不滿意？

生：每次都不一樣，第一次他把頭搖了兩三搖，第二次他把兩個(gè)眼睛瞪得提溜圓，第三次他把眼睛閉著搖頭。

師追問：有這樣一個(gè)變化，為什么強(qiáng)調(diào)這個(gè)變化的動(dòng)作這么重要呢？

學(xué)生在老師的一次次追問下，不斷地“猜”，提煉已有的知識(shí)儲(chǔ)備，已知經(jīng)驗(yàn)，在“猜”中初步感知人物性格特點(diǎn)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生“失望——憤怒一絕望”的情緒變化。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是在猜測(cè)的基礎(chǔ)上回歸文本，讓學(xué)生明確“嚴(yán)監(jiān)生苦苦掙扎僅僅是為了兩莖燈草”，“油燈燒的不僅僅是油，而是燒的他的命呀，燒的是他的心呀”，從而刻畫出這個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象，入木三分，令學(xué)生印象深刻。

三、“猜”顯多種表達(dá)方法

學(xué)習(xí)經(jīng)典應(yīng)該立足于語(yǔ)文形式，揣摩作者在表達(dá)上的特色，用關(guān)注作者刻畫人物的方法，幫助學(xué)生通過(guò)同類材料對(duì)比閱讀，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同小說(shuō)在表達(dá)形式上的異曲同工之妙——情節(jié)、懸念、意外。

蔣老師用睿智的眼光，進(jìn)行了頗具創(chuàng)意和有效的文本重組和增容。首先是拓展賞析了契科夫《酷栗》和莫里哀《吝嗇鬼》當(dāng)中關(guān)于守財(cái)奴描寫的片段。其中賞析契科夫《醋栗》的兩個(gè)片段時(shí)，教師讓學(xué)生猜“垂危的商人臨死前叫人給端來(lái)一碟蜜為了什么？”“馬販子摔倒在火車頭底下，壓斷了一條腿，已經(jīng)傷成這樣了還求大家要找回她的腿，為什么？”因?yàn)殚喿x的過(guò)程不僅僅表現(xiàn)為單純地再現(xiàn)小說(shuō)人物彼時(shí)彼景心境的過(guò)程，而更可以賦予讀者主觀的情懷和視野，獲得一種再創(chuàng)造的快樂。所以蔣老師在拓展閱讀時(shí)，正是看準(zhǔn)了學(xué)生對(duì)吝嗇鬼的行為進(jìn)行探究的興趣點(diǎn)，以此為抓手，讓學(xué)生猜作者會(huì)制造怎樣的懸念，從而激起學(xué)生對(duì)作家制造懸念的本事頓生佩服。有了前文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生心中初淺的認(rèn)識(shí)“懸念、意外”，在猜測(cè)中得到了鞏固，孩子們層出不窮的答案讓人驚訝，“在臨死前嘗一嘗蜜的味道，他守財(cái)?shù)眠B蜜都沒有嘗過(guò)。”“腿里面有個(gè)袋子，可能有很多錢”“口袋里裝的錢不多，他也想拿回來(lái)。”“我估計(jì)他惦記著可能是腿上的鞋子或者褲子”，嫣然他們也成了作家，為自己猜對(duì)原著而鼓掌、欣喜。

其次，蔣老師并沒有只停留關(guān)注本課的表達(dá)手法的引導(dǎo)，還關(guān)注小說(shuō)其他多種表現(xiàn)手法。

片段一：情節(jié)、懸念、意外是表現(xiàn)吝嗇鬼的一種方法。還有沒有其他方法？細(xì)節(jié)，就像鳳辣子里面的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。下面請(qǐng)欣賞另外一段描寫吝嗇鬼的，他是用語(yǔ)言描寫的。

教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的描寫也是突出人物特點(diǎn)的一種表現(xiàn)手法，接著教師讀莫里哀《吝嗇鬼》的片段，為寫《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中嚴(yán)監(jiān)生三次舉起兩個(gè)手指頭時(shí)的心理活動(dòng)埋下伏筆，“請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，當(dāng)這個(gè)情節(jié)發(fā)展到這里的時(shí)候，（懸念）我相信嚴(yán)監(jiān)生肯定有很多心理活動(dòng)，請(qǐng)你將心比心，把嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)寫出來(lái)。你甚至可以像這位作家一樣，稍微夸張一點(diǎn)。聯(lián)系上下文，以嚴(yán)監(jiān)生的口氣、心理活動(dòng)來(lái)寫。”有了模仿的拐杖，學(xué)生明白除了語(yǔ)言的描寫，還可以用心理活動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。于是就有了孩子們豐富多彩的心理描寫，閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)自然水到渠成。

蔣軍晶老師的這堂課讓人耳目一新，新穎深刻的解讀，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，令筆者沉醉。教師正是用獨(dú)到的解讀文本的一雙慧眼，抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，領(lǐng)著學(xué)生在設(shè)疑、解疑的過(guò)程中鍛煉了閱讀小說(shuō)這一文體的本事。這真是一堂處處充滿懸念的趣味課堂！

[責(zé)任編輯 紀(jì)敏]