改革社會學課程教學提高學生自主學習能力

陳強??

摘要：三亞學院推出的“小班授課”系列教改措施順應了時代發展對高等教育提出的新要求。社會學專業課程教學要進行相應的改革，以提高學生的自主學習能力以及相應的其他能力，使教師“走下神壇”，處于與學生平等的地位，使學生真正成為教學體系和教學活動中的“主人”。

關鍵詞：社會學課程；改革；自主學習能力

中圖分類號：G6420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0061-02收稿日期：2016-04-22

基金項目：三亞學院2015年度校級教學改革與研究項目“‘自主學習能力與社會學課程教學改革實施方案”（syxyjy150302）。

作者簡介：陳強（1971—），男，三亞學院法學與社會學學院副教授，博士，研究方向：現代社會問題、中國社會轉型。

2015年春夏之交，三亞學院為適應教育教學改革需要，出臺了“小班授課”“縮減課時”“教師指導學生閱讀教材和參考書、組織學生講課和討論、批改作業和課程論文”等教學改革措施，并進行了試點。

三亞學院的教改舉措針對的是我國高校普遍存在的一個老問題：教學模式基本上還是傳統的“灌輸式”“填鴨式”，學生學習模式大體上還是“被動學習”，學生的獨立思考能力、研究能力和創新能力非常薄弱。三亞學院此次教改的目的就是要從根本上改變這種現狀，促使教師從“以灌輸為主”向“以引導學生自主學習為主”轉變，促使學生從“被動學習”向“自主學習”轉變。由此，三亞學院學生的獨立思考能力、研究能力和創新能力將有所提高，學校的整體教學水平和教育質量將躍上一個新臺階。

三亞學院社會發展學院于2005年在費孝通先生入室大弟子、知名社會學者沈關寶教授帶領下成立，開設社會學等四個專業。十年來，三亞學院社會學專業既注重培養學生的社會學理論基礎，又強調訓練學生的社會調查和數據統計分析能力，努力使學生成為既懂理論，又會實踐的應用型人才。十年校慶之際，三亞學院領導班子對學校的性質進行定位，將學校確定為培養應用型人才的大學。應用型人才的內涵是隨著時代的發展而不斷得到豐富的。三亞學院社會學專業教師隊伍根據學校的要求和形勢的變化，重新對社會學專業培養的應用型人才進行定位，將其確定為：具有良好的專業素養和開闊的專業視野，能將社會學專業知識和技能應用于將來所從事的工作的專門人才。社會學專業學生需要掌握的技能包括自主學習能力、從社會學視角分析社會現象和社會問題，提出解決方案的能力、社會調查能力、數據統計分析能力、定性研究能力、人際溝通能力、組織管理能力、團隊協作能力、語言表達能力、寫作能力。其中，自主學習能力是首要的能力，因為學生只有養成了自主學習能力，才能成為學習活動的主人，學會規劃自己的學習生涯，明確自己需要培養的其他各種能力。為了培養學生的自主學習能力，我們需要改革社會學課程教學，改變原來的教學模式，建立一個新的模式。

一、重新設置課程體系，明確課堂教學的目的

三亞學院社會學專業目前的課程體系設置的指導思想是以向學生傳授社會學理論知識為主，兼顧培養學生的社會調查和數據統計分析能力、畢業論文寫作能力。這個思路自然有一定的合理性。事實上，中國高校很多專業的課程體系設置的思路都與此大同小異，可謂已經固化成為一個模式。

2015年9月，臺灣臺南應用科技大學校長林品章一行蒞臨三亞學院，雙方進行了深入的交流。臺南應用科技大學網絡與資訊中心主任陳見生在講座上介紹了該校根據臺灣“教育部”的要求，建設課程地圖的詳細情況。他強調，各個專業的課程體系設置必須圍繞培養學生的各種能力來展開，需要培養哪種能力，就開設哪門課程，開設的課程必須與需要培養的能力對應，這樣的課程體系設置才是有的放矢的，才是為培養應用型人才服務的，才是為提升學生未來的就業競爭力做準備的。臺灣與大陸同源同根，不過，臺灣在現代化道路上走得比大陸更遠一些，臺灣的大學教育似乎也是如此。我們應該借鑒臺灣的經驗，重新設置社會學專業的課程體系。筆者的一個考慮是：能否打破以傳授理論知識為主的導向，改為以培養學生的能力為主？如果做不到，至少也要把培養學生的能力放在與傳授理論知識同等重要的地位，而不是“兼顧培養學生的能力”。

既然要把培養學生的能力在課程體系設置中凸顯出來，我們就有必要重新考慮到底社會學專業學生需要具備哪些基本的能力。筆者認為，社會學專業學生需要具備的基本能力包括：自主學習能力，從社會學視角分析社會現象和社會問題、提出解決方案的能力，社會調查能力，數據統計分析能力，定性研究能力，人際溝通能力，組織管理能力，團隊協作能力，語言表達能力，寫作能力共十種能力。在筆者看來，這些能力將為學生學好專業、學會做人和做事、求職就業奠定堅實的基礎。接下來，我們應把課程體系設置與這些能力的培養緊密結合起來，把能力培養融入各門課程的設置中，分配好課程模塊、理論學時和實踐學時的比例，給學生充分鍛煉各種能力的時間和機會。

重新設置社會學專業課程體系后，教師的課堂教學要有非常明確的目的，即不僅僅要向學生傳授理論知識，更重要的是，要在課堂中培養學生的各種能力，要把學生能力是否得到提高作為衡量課堂教學效果的一個重要指標。如果學生的能力沒有得到提高，那么，教師傳授理論知識多么精彩、生動，我們也只能遺憾地說“這堂課是失敗的”。

二、小班授課，轉變教師的角色

三亞學院推出的“小班授課”系列措施，可謂順應了時代發展對高等教育提出的要求。小班授課針對的是大班授課的諸多弊端：師生互動交流不便，學生參與課堂教學的機會不均等，教師難以兼顧每位學生的特殊情況（學生的學習能力不同，接受程度也不一樣），無法“因材施教”。實行小班授課后，教師面對的學生數量少了，師生互動機會大大增加，學生參與課堂教學的機會比較均等，教師比較容易照顧到各個學生的具體情況，從而“因材施教”。

“小班授課”系列措施的第二個即為“縮減課時”。“縮減課時”的意思是減少教師課堂講授的課時，但是，課程的總課時并沒有改變。那么，節省出來的課時去哪了？原來，這些課時被用來安排學生上臺講課、討論和辯論、去圖書館查閱參考書和相關資料。“縮減課時”后，教師不再有“足夠的時間”來講授教材的理論知識了，這倒促使教師盡量精簡要講的內容，盡量地“提綱挈領”，突出教材的重點內容和核心觀點。由此，教師在課堂教學中的地位和角色發生了根本的轉變。原來，教師在課堂教學中居于主導和中心地位，高高在上，其角色是灌輸知識和“填鴨”，是主角（學生是配角）。現在，教師“走下神壇”，處于與學生平等的地位，其角色是在傳播知識和真理的同時，與學生互動交流，組織學生上臺講課、討論和辯論并做點評，指導學生閱讀教材和參考書，布置作業和課程論文并批改。這樣，教師更像是與學生合作，共同完成課程教學任務。在此過程中，教師和學生都是主角，沒有配角。

三、巧妙引導，轉變學生的角色

“小班授課”系列措施的實施，既需要教師的努力，也需要學生的理解、支持和配合。

幾千年來，中國的學生在教學體系中一直處于從屬的、被支配的地位，學生習慣于被教師牽著鼻子走，服從教師，學生被動地吸收、接納教師灌輸的知識。說句不好聽的，學生就像是教學體系中的奴隸，因為他（她）沒有自由，也沒有平等（學生與老師不平等）。這樣的教學體系與封建專制制度和專制社會是相適應的。星移斗轉，民主制度和民主社會成為了當今時代的主流，這對教育（尤其是高等教育）提出了新的要求。教育必然要順應民主的潮流，朝民主化方向發展，要給學生越來越多的自由，要使學生與老師平等，這就是“民主的教育”。

其實，生活在當今時代，中國大學生早就浸淫在民主潮流中，他們的思想越來越活躍，他們對自由和平等的渴求日益強烈。在大學課堂上，越來越多的大學生不滿足于傳統的教學模式，希冀教師運用先進的、現代的教學理念、教學方法、教學手段，獲得最佳的教學效果。因此，大部分學生對于“小班授課”是能夠理解、支持和配合的，是有比較充分的心理準備的。當然，不排除有少部分學生仍然不能擺脫傳統觀念的束縛，對“小班授課”教學改革比較排斥。這就需要學院領導、輔導員、專業主任和任課教師做好他們的思想工作，通過講座、輔導、談心等方式，曉之以理，動之以情，使他們明白“小班授課”教學改革的意義和價值。

“小班授課”教學改革將使學生真正成為教學體系和教學活動中的“主人”。何謂“主人”，學生將從“要我學”向“我要學”轉變，從“被動學習”向“主動學習”轉變，學生將自己制訂學習計劃，自主安排學習活動，以一個“主角”的身份，積極、熱情地參與課堂教學活動，既能專心聆聽教師的講解，又能自由、平等地與教師和其他人互動交流，發表自己的觀點，也能上講臺講課，過一把“教師癮”，還能靜靜地在圖書館、資料室捧讀參考書，收集資料，撰寫課程論文，完成作業。

四、結語

三亞學院推出的“小班授課”系列教改措施順應了時代發展對高等教育提出的新要求。社會學專業課程教學要進行相應的改革，以提高學生的自主學習能力以及相應的其他能力，使教師“走下神壇”，處于與學生平等的地位，使學生真正成為教學體系和教學活動中的“主人”。

2015年10月，根據學校安排，三亞學院社會學專業教師隊伍進行行業調研，走訪了國家統計局三亞調查大隊、三亞電視臺、中山大學社會學與人類學學院、廣東省廖冰兄人文藝術基金會、海南城鄉市場調查咨詢公司等單位，并對本校培養的歷屆社會學專業畢業生做了網上訪談。調研結果顯示，對社會學人才需求最多的是企業，其次是政府部門，再次是社區（以居委會為主），其他單位（包括社工機構、媒體、研究所、學校、醫院、部隊等）對社會學人才也有一定的需求。就用人標準而言，上述單位最看重的是社會學人才的社會調查能力和數據統計分析能力（這兩個能力被視為社會學專業的看家本領）；其次，上述單位也重視社會學人才的社會學視角、定性研究能力、人際溝通能力、組織協調能力、團隊協作能力、語言和文字表達能力。社會學視角意味著社會學人才能從社會學角度觀察社會現象，分析社會問題，提出解決對策。當然，這些能力都基于一個前提：學生具備基本的自主學習能力。如果學生不具備這一點，上述各種能力的培養都成為空話。由此，我們更加明確了改革社會學課程教學，提高學生自主學習能力的重要性。