互聯網情境下的高校E—Learning學習提升策略研究

于姝++田月++趙萍萍++崔帥

【摘要】E-learning是新一代網絡學習平臺，E-learning網絡學習平臺承接傳統教育的基礎上充分展示了網絡時代的學習理念。構建適宜于在互聯網絡環境下的學習平臺，是高校教育信息化建設的重要組成部分，是提高高校教學質量和效率的有效手段。因此，文章通過以高校學生為調查對象，分析學生對E-learning的認識及使用狀況，提出通過國家、學校、教師及學生四個層面改善高校應用E-learning的現狀，為高校E-learning的發展提供現實依據。

【關鍵詞】互聯網情境 E-Learning 提升策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0012-02

一、引言

互聯網時代的到來，使教育的發展越來越趨近于信息化，在一些發達國家的教育改革中，已把教育信息化的程度作為衡量教育現代化的重要標志之一，未來教育是以信息化為特質，教育技術現代化和教育觀念人本化為特征的現代教育，構建適宜于在計算機網絡情境下的學習平臺，不僅是國內教育界乃至世界教育領域中亟待解決的課題。

二、E-learning的內涵及界定

美國培訓與發展協會（ASTD）2001年對e-learning的名詞作了一些界定，依序說明如下：（1）電腦化學習（Computer-Based 1earning，CBL）：是指學習的內容儲存在先碟或磁片內，透過獨立的個人電腦來學習；（2）網絡化學習（Web-Based Learning， WBL）：通過網際網絡或企數內部網絡來學習，相當于在線學習（Online Learning）；（3）電子化學習（E.1earning）：包括電腦學習、網絡學習、虛擬教室及數位共同學習等，其定義泛指所有通過電子媒體為媒介的學習；（4）遠距離學習（Distance Learning）：除了利用電子式的媒介之外，還包括文件式函授與空中教學等。

綜合上述，文章認為e-learning是一種與計算機和網絡相關的學習活動，目的是為分布在互聯網上的用戶提供遠程教育與相關知識的服務，其中基于Web學習是e-learning的主要學習方式?？偨Y目前高校常見的E-learning校園應用方式主要有三種，一是專題學習網站和教學資源庫；二是網絡課程；三是網絡學習管理系統。

三、高校E-learning應用情況調查

1.調查對象基本分布

（1）調查對象的分布情況

本次調查選取樣本的范圍為遼寧省內具有代表性的各個城市的高校，例如大連、錦州、沈陽、鞍山、丹東、撫順等高校聚集地區的43所高校。調查者均為高校在讀學生，最終共收集到502個有效樣本。本次問卷的調查目的是了解遼寧省內各大高校e-learning教學的引入現狀，研究e-learning在各大高校的以后的發展前景及應用，我們考慮到了小組所在地區的局限性，故采用了網絡發放調查問卷方式，進行除大連外其他省份高校引入e-learning教學狀況調查。大連區域高校則采用走訪形式，以紙質調查問卷發放及訪談式方法進行，意在確保調查質量及更加具體的了解到調查對象的想法，因為調查者學校位于大連，在調查對象中以大連市內受訪者人數居多，占比達40.64%。除此以外，高校比較集中的沈陽市高校生參與度占總體的24.1%，比例也相對較大。雖然分布比例不均，但考慮到各城市高校分布比例不均等因素，初步推斷該樣本的調查結果誤差可控。

（2）調查對象的專業類別

如圖1所示，按照國家級學科分類表，將本次專業類別劃分為12類，并對樣本分析，其中經濟管理類占的比重最大，其次是理工類，專業樣本分布相對集中，對后續相關性分析可能造成小成度誤差，但是具體情況基本可控。

2.調查對象的學習資源潛在需求分析

（1）學習資源潛在需求分析

目前各大高校的教學主要以面授為主，常用學習輔助資源為紙質教材及PPT課件等。資源匱乏且單一，為了得知高校生對哪些學習資源有強烈需求，得出如下調查結果如表示所示：

以上學習資源中，需求量超過10%的分別為專業資源庫18.5%、專題學習網站18.1%、視頻材料16.1%和平臺上的視頻課件12.4%，可以發現以上四種學習資源都不是傳統的學習資源，皆不常用，卻是學生們所需要的。

（2） E-learning 應用情況調查

此次調查樣本502人，但是接觸工E-learning教學的只占總體比例的41.8%，沒接觸過在線學習的學生占總體比例的58.2，略高于接觸過的學生。這表明了e-learning教學平臺的推廣速度相對較慢，覆蓋范圍教低。

3.調查結果分析

（1）傳統教育的局限性

從調查結果上看，沒接觸e-learning學習模式的同學還是很希望學校去引進這種學習模式的，接觸過的同學還會更希望e-learning的教學模式再增加一些改進，由此可以看出傳統的教育模式已經不能完全的滿足學生對于學習資源的強大需求，但是e-learning的出現就可以讓學生們進行更加個性化的選擇，激發他們更加獨立自主去學習。所以傳統教育的局限性讓很多學生更希望學校去引進這種新型的在線學習的學習模式。

（2）引入E-learning的優勢

基于Internet的E-learning超越了時空的限制，以往的高等教育受到辦學時間、空間等物理條件的限制，而E-learning則突破了這些限制。E-learning使自主學習成為時尚。傳統的課堂教學是以教師為中心灌輸式的教學，極大地限制了學習者的自主學習，E-learning的出現改變了這種狀況，一方面，互聯網將全世界的學校、研究所、圖書館和其他各種資源連接起來，成為一個海量的資源庫；另一方面，世界各地的優秀教師或專家可以從不同的角度提供祥同志是的學習素材和教學指導，任何人尅在任何地點通過訪問網絡，形成多對多的教學方式。根據綜合分析結果可確定E-learning教學平臺將會成為高等學校學生學習的必然趨勢。由于現階段發展效果存在一定的局限，所以需要在一些方面進行改進。

四、高校開展E-Learning的策略分析

為了E-learning更好的在校園實施，為學生和校方創造更多的利益，我們從以下四個角度對高校如何引入E-learning提出了相關建議：

1.國家方面

我國是大國辦教育，教育經費嚴重不足，而教育信息化建議任重道遠，因此建議國家鼓勵支持政府和主流企業制定有利于e-learning發展的配套優惠政策，只有這樣才有利于e-learning的大面積普及推廣。

同時這種開放式教育的興起，全面打破傳統教育在體制、國界、貧富、時空、年齡等諸多方面的限制與藩籬，讓無數人越來越樂于接受這種授課模式，與此同時，也希望國家能夠暢通農村和貧困地區學子縱向流動的渠道，讓每個人都有機會通過教育改變自身命運。

目前，在e-learning學習領域，專業性人才相對匱乏，各種學習方案往往是經驗性的總結。因此，希望國家頒布相關政策，推進教育改革。為e-learning學習的實際需要，培養一些專業人才，或者在學校中組織教師進行專業培訓。建立“學習顧問”資格認證，培養從事終身學習的高級專業性人才?；蚬膭钜恍└咝ＴO立相關專業方向，進行研究與人才培養。

2.學校方面

為了加快信息化教學步伐，學校應投入經費，積極搭建E-learning平臺，對內開放網絡教育，并加大宣傳力度。讓在校生多加利用學校已有的網絡學習平臺，加強自主學習能力，提升畢業生文化素質水平。

展現e-learning教程的好處及建立完善的機制：建立完善的平臺標準、課件標準、應用實施標準，提高資源共享水平，減少重復建設，增強專業性，減少行業間的惡性競爭，增強對于終身學習的更加有力的支持。

統計數據顯示，大多數高校引進E-learning教學模式多為通識選修課。通識選修課是自我主觀意識上選的課，而對于不愿冒險挑戰新型學習模式的多數同學來說，他們選課的幾率降低，因此浪費學校資源。如果為了學生更好的學習，學?？梢再徺I資源對本校生開放，沒有學分壓制，促進學生更好的學習，增加知識面。

如果學校引入名師講堂，學生參與的積極性是非常高的。所以學校可以考慮開設一些E-learning模式的專業限選課或必修課，與傳統課堂結合，課上老師講授知識，平臺學習作為課后作業，既豐富了知識，又借此督促惰性強的學生自主學習。既提高學習效率，有提高學習質量。

3.教師方面

E-learning只有在培訓有素的教師才能有效的開展。教師信息技術知識和技能是創建數字化學習資源，開發、選擇和利用數字化內容，從事數字化教學的支持和保障，所以e-learning的建設必須首先對教師信息技術培訓，避免以前的重裝備輕培訓的老路。同時由于信息技術發展迅猛，硬件設備更新快，在建設的過程中若不同時進行教師的培訓、設備裝備和數字資源的開大，數字化的裝備和設備將是極大的浪費。

制定切實有效的教師信息技術培訓計劃確保教師培訓的有效性，設立相關的實際目標。培訓計劃的關鍵是教師能夠使用技術，并且能夠利用技術開拓資源范圍，來提高學生的學習成績。（1）教他們如何學習：在開始接觸e-learning學習時，難免有學者不能適應傳統教育與新興教育之間的變化。因此，有必要制定一個學習指南幫助他們開始學習；（2）講授過程中增加一些互動：由于e-learning教學的局限性，很難實現現場感，故建議在學習過程中提升在線課堂的互動性，不但能讓學者保持持續性的學習動力，還有助于學者在學習過程中的學習集中力，活躍氣氛；（3）不宜過長，課件內容分塊清晰明確，易于查找；（4）多樣性的多媒體教程：因e-learning教程很難出現學者與教師互動情況，容易讓學者感到乏味。因此建議在課件中添加多媒體因素，讓學習內容變得豐富多彩。可以將課件的展現方式多樣化，如圖片、旁白和視頻的有機結合，增加生動性，強烈的視覺感能讓學者很好的吸收消化學習到的新知識；（5）授課內容的拓展：部分學者會因為學校學習到的內容不能滿足他們的需求或是想了解到其他知識技能，因此在授課過程中內容適當的拓展是抓住學者學習新鮮事物必不可少的一點。

4. 學生方面

通過E-learning這種強有力的教育技術手段，能給高校在校生帶來很便捷的學習環境。相對于傳統的面對面的教學，優質的E-learning教學服務功能，讓學生能提高學習效率、在不理解的地方反復學習、有獨立的思考空間。 學生應該預先學習相關的教學平臺，了解平臺的作用及使用方法，為E-learning的學習打下技術基礎；按時點擊相關的學習資源，及時完成教師布置的相關學習任務，對于不易掌握的知識點需要反復觀看；在課堂上配合教師的教學任務，做好相關的互動，同時善于發掘網上資源，多尋找自己喜歡的課程，形成獨立思考的習慣。

E-Learning進入校園，并不是對傳統教學替代式的進入，而是不斷與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術環境下的教學方法體系，通過尋找到它在應用過程中存在的問題及提出相關的建設意見，希望E-learning能夠得到更好的發展與應用空間。

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2014年度大連工業大學教育教學改革項目： 基于網絡情境的“翻轉式課堂”教學模式設計階段成果