民族院校大專學前教育專業課程設置改革探究

哈麗媛

【摘要】教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行） 》為幼兒園教師培養院校確定了人才培養的規格和質量標準，對學前教育專業的課程建設起著導向作用。為了達到專業發展標準的要求，應調整專業課程結構，建設能力培養體系等專業課程設置。本研究以某民族師范學校學前教育專業為例，根據民族院校特點探討學前教育專業課程改革，以期通過改革建立合理的課程體系。

【關鍵詞】民族院校 大專 學前教育專業 課程設置

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0023-02

一、問題提出

教育部在2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），《專業標準》指明了合格的幼兒教師所應具備的專業素質，是引領幼兒園教師專業化成長的基本準則。大專院校為了提高幼兒教師的素質，要根據幼兒教師的專業特點，在學前教育專業建設時改變傳統的課程設置體系，嚴格按照《專業標準》的要求，整合課程資源，不斷完善和優化課程結構。主要從《專業標準》中提出的專業理念和師德、專業知識和專業能力三大維度進行課程建設和改革，真正落實以學生為本的理念，加強對學生專業素養的培養。

二、基于《專業標準》的民族院校大專學前教育專業課程設置改革

1.設置專業公共基礎課，加強學生的師德教育。

《專業標準》中提出了師德為先的理念，因此學校課程設置要高度重視學前教育專業學生的職業道德教育，將職業道德教育滲透在整個教學和活動中。通過設置職業道德課，開設通識教育課程，營造師德意識的人文環境，培養學生豐厚的文化底蘊，提高學生的職業認同感，加強學生的職業道德教育，陶冶學生的師德情感。

2.增加實踐教學學時，重視學生教育教學能力培養

將專業理論課程和實踐教學的學時比例做適當的調整，改變過去重理論輕實踐的教學模式，增加教育實踐學時，重要的實踐類課程有五大領域教學設計活動、幼兒玩教具制作、幼兒園環境創設活動等；引導學生在整個過程中加強對理論知識的運用以及對教育方法和策略的運用，不斷提高自身教學能力。

3.整合課程，建立以保教能力為核心的課程體系，提高學生保教實踐能力。

《專業標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，健康、安全問題是幼兒教育工作的重中之重，學前教育專業應注重對學生幼兒健康和安全教育方面知識的傳授，課程體系應該以保育和教育的知識和能力為核心建構，注重學生衛生保健知識的學習，建立保育實訓室加強學生保教實踐能力的培養。

4.注重教學科研課程的開設，提升學生的教學科研能力。

《專業標準》重視幼兒園教師的反思與自身發展能力，高校在幼兒教師的職前教育中應注重教育科研能力的培養，開設《學前兒童科學研究方法》，介紹幼教領域最新的科研成果和教學理念，提高學生的科研意識；讓學生參加科研實踐活動，如畢業論文的研究設計，為學生將來的教學研究奠定良好的基礎。

5.結合《專業標準》要求構建實踐教學體系

本次研究課題的研究對象基于《專業標準》的要求，在專業課程體系的建設中，做了專業實踐教學體系的改革。

（1）加強專業技能的訓練考核

在校期間為加強學生的專業技能，對學前教育專業學生進行九項全能的考核，考核項目主要有：1）幼兒故事講述2）鋼筆字、粉筆字3）繪畫4）邊彈邊唱5）舞蹈6）手工制作7）多媒體課件制作 8）操作與口令9）教學設計模擬教學及說課。通過考核形式，讓學生在學習中積極鍛煉，不斷提高自己的專業技能。

（2）通過教育見習、實習培養學生的專業實踐能力

每學期統一安排兩周時間到幼兒園進行見習，見習任務由學前教育系安排，并且每學期每個班的專業課程教師要結合本門課程的性質和特點布置見習作業。學生三年級第一學期的時間安排為實習時間，實習涉及內容較廣，包括五大領域的教育教學活動組織、游戲活動的組織、幼兒園玩教具制作以及環境創設、實習期間的班級管理等，在實習結束前由教師入園聽課做實習考核評定，通過這種形式強化學生的專業實踐能力。

（3）建設校內實訓基地，提供好的實踐平臺。

作為本次研究對象的民族學校建設了校內實訓基地，目前已建成模擬幼兒園，建一間蒙族特色的蒙大班模擬教室，一間普通小班教室，一間普通中班教室，模擬游戲室、美工室、科探室、圖書閱覽室。建設風格以幼兒園的環境布置為準，并定期由學生來更換主題墻。為了方便學生進行實際教學訓練，開設六間微格教室，有奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利模擬教室，目前該校正在積極創建感統訓練實訓室以及保育員實訓室。建立完善的實訓基地，開展學前教育專業的實訓工作，進一步提高學前教育專業學生的專業實踐能力。

6.課程設置中增加民族特色的校本課程

民族特色的學校在課程設置過程中，要考慮到地區豐富的民族文化，將民族元素滲透到課程體系中。在學校課程設置中有蒙漢雙語授課制，針對民族學生有特定的校本教材，如蒙語文教材、蒙語版《幼兒文學》、蒙語版《指南》《綱要》《規程》，蒙語版《幼兒教育學》《幼兒心理學》《幼兒衛生學》，由有經驗老教師編著蒙語版五大領域教材；在教學內容中加入蒙古民族文化、民族藝術的內容。加入適合民族學生的蒙古族民間舞、民間工藝美術以及美術鑒賞中的教學內容，樂器教育活動中增加馬頭琴、胡琴、四胡等具有民族特色的教程，音樂鑒賞中蒙古族兒歌、童謠的欣賞，都充分體現了民族文化的特色。

綜上所述，《專業標準》作為幼兒教師隊伍建設的基本依據，在幼兒教師培養中具有指向作用，課程體系影響和決定著學生的素質結構和水平。因此，為適應當前幼兒教育和《專業標準》對幼兒教師的要求，學前教育專業課程體系應整合課程資源，完善豐富課程內容，充分重視《專業標準》在課程設置中的引領和導向，培養優秀的幼兒園教師，提高幼兒園教師的整體素質。

參考文獻：

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