“微課”模式下高職教育的探究

黃科

【摘要】隨著信息化的不斷發展，共享教學資源平臺的建設已經初具規模。為了滿足日益增長的教學需求與網絡教育環境下教學資源的規范化設置，“微課”在構建通識教學資源庫中的地位越來越重要。“微課”是基于網絡教學模式，運用動態影像技術將一個知識點分解。首先知識點設置成一個問題，通過對這個問題的針對性講解，配合視頻、動畫、情景模擬等互動教學活動，將知識點以淺顯易懂的方式傳授。其特點為內容設計生動，主旨鮮明，布局合理。本文通過分析“微課”教學方式，結合高職教育特點，提出滿足高職院校職業教育環境下的“微課”教學模式。

【關鍵詞】高職教育 “微課” 信息化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0027-02

與傳統教育模式下教學資源多而雜不同，隨著信息化技術的全面升級發展，建立共享教學資源平臺已經逐步替代各教學機構自己建立單一的教育教學數據庫。傳統模式下的課程資源由于其局限性，在日益增長的教學需求下顯得越來越不堪重負。為了優化網絡結構，提高資源利用率，全新的“微課”模式將成為今后教育領域中的核心。2013 年教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學大賽，將“微課”全面引入高等教育領域，由此也將“微課”首次應用于高職教育。由于我國職業教育整體起步較晚，且相對于普通高校基礎配套都較落后，需要探究“微課”模式與職業教育的結合。通過“微課”在高職教育教學中的探究，不僅可以保障高職院校共享資源需求，還能助推高職院校信息化建設的深入發展，為構建學習型社會提供條件。

一、“微課”的概念

“微課”作為一項新興教學模式，其起源概念源自2008 年，美國圣胡安學院（SanJuan College） 的高級教學設計師戴維·彭羅斯（DavidPenrose） 提出，并運用于在線課程。他認為“微課”是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念的教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程[1]。而我國的官方定義來自于教育部全國高校教師網絡培訓中心在舉行“微課”教學大賽的官方文件：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[2]。

通過對比我們不難發現，“微課”的主要表征：1、“微課”是以短小精悍的微型流媒體教學視頻作為主要載體，包含動畫、動態圖片等數字化的學習資源；2、“微課”不是傳統意義上的章節講解，其針對的是某一知識點，并且通過情景模擬，增加課程趣味性、互動性等方式將書本知識進行可視化傳授。

二、“微課”的設計與制作

1.課程分解

“微課”由于其時間局限性，在課程設計前期需要將教學內容進行分解，從中挑選出符合制作“微課”開發的教學內容。因此“微課”的主體選取是“微課”設計的關鍵。“微課”的教學核心是對“某個知識點”進行設計。授課教師就得根據以往的教學經驗、對課程疑難重點的把握和教學大綱要求，統籌規劃將教學中重點難點、有代表性的內容篩選出來，最終完成“微課”制作。由此制作的“微課”才會具有小而精、微而全的特點。

2.制作方式

作為網絡教育模式的“微課”其主要制作方式分為兩種：一種是錄屏（通過專業軟件錄制講解過程，以授課電腦為模板，全程不出現授課者本人）；一種是錄像（在教學環境下采用多機位拍攝，課后進行音頻視頻編輯處理。錄像攝制需要多人協助，且對光線、噪聲控制要求更高，后期處理還需要專業軟件編輯處理。教師自己無法單獨完成。）就“微課”制作的難易度而言，采用錄屏方式對個人教師制作而言更為簡單。教師只需要電腦、耳麥、錄屏軟件、PPT 課件等相關設備就能進行錄制。制作過程：在電腦上先打開教學課件，然后啟動視頻錄像軟件，帶好耳麥。以PPT 的講解進度作為時間基準線，一邊演示一邊講解，PPT 播放與講解同步完成。最后再通過軟件（常見的錄制軟件為CamtasiaStudio）對視頻進行后期的處理，還可以添加注解或者標識等。而錄像模式主要是針對整個教學過程的記錄。在教學過程中如果包含不少情景模擬，通過錄像模式進行展示將更有帶入感。

3.資源共享建設

“微課”建設的最終目的在于資源共享，構建教育教學數據庫。因此將制作完成后的“微課”資源進行合理有效的共享就需要共享數據庫。“微課”作為課程資源除了保證日常教學環境下的教學需求外，通過資源共享數據庫可以為想要學習的人員提供技術支撐。在共享數據庫里除了“微課”視頻資源外，還可以配套收錄課程設計、教學素材、教學評估、練習測試、學生反饋、教師點評等教學資源。共享數據庫將為教師交流、學生在線學習提供技術支撐，將資源利用率穩步提升，并減少傳統模式下基礎數據反復建設的浪費。

4.跟蹤保障

“微課”的制作和推廣產生的效果是否達到了預期，需對“微課”教學進行跟蹤評估，通過學生評價、經驗交流會、教師互評等多種方式保障“微課”教學效果。

三、如何打造符合職業教育的“微課”

1.符合職業教育教學方向

“微課”的本質是教學資源，職業教育的開展除了教學資源的不斷充實，還需要結合職業院校的辦學方針。因此高職院校的“微課”推廣和應用還要符合高職教育的要求。我國高職教育的辦學方針是以就業為導向，培養實用型、應用型的高技能人才。因此高職的“微課”，要以職業崗位需求為依據，安排課程內容，選定“微課”主體。其主要步驟如下：第一，針對職業崗位需求與職業能力評估，確定教學內容，設計教學任務。第二，將教學內容分解，按照“微課”設計流程將知識點整合為問題。最后，將知識點以 “微課”的形式進行呈現。

2.符合職業學生學習模式

“微課”制作應符合高職學生的學習模式。按照學生的學習模式對課程設計是保障教學質量的重要手段之一。其設計原則如下：第一，”微課”的設計思路要以提高學生的自主學習興趣為主，高職學生的學習興趣和積極性相比于普通高校學生缺乏學習熱情。因此在“微課”的前期設計需求分析上要避免枯燥的理論概念講解，可通過動畫、互動、情景模擬、課堂組織等形式增加學生關注度，調動學生學習興趣。其次，高職學生理論基礎知識不牢固，在難點問題上理解能力有所欠缺，因此“微課”設計要結合學生學習能力，循序漸進、由淺入深地對知識點進行講解。

四、如何將“微課”在高職院校的推廣

1.強化認識，提高能力

“微課”模式作為教育信息化改革中的組成部分，在構建全新信息化教學體系中充當著不可或缺的角色。因此高職教師應該結合高職辦學特色，針對崗位能力需求，將教學內容系統化，將常規教學模式與“微課”模式有機結合。逐步替換傳統教育中知識點死記硬背的教學模式。“微課”不僅僅是授課形式的多樣化的一種體現，對推動教學模式改革也起著至關重要的作用。高職院校在面臨人口紅利消失，適齡生源逐步枯竭的大環境下，需要重點解決如何提高辦學質量，培養企業需要的人才，增加就業機會與增強就業質量等難題。因此作為教師更應該充分意識到“微課”的重要性，充分了解這一新興教學資源，加速信息技術與高職教育教學的深度融合。為了便于推動“微課”深入開展，要組織教師進行系統信息化培訓，抓緊提升教師信息技術應用能力，通過對信息化技術的合理應用，穩步提升“微課”制作水平和能力，從而提升“微課”的價值。

2.提升“微課”質量，加強團隊合作

“微課”以其豐富的資源多樣性與形式可變性，在制作后期可以通過不斷的優化將其打造成精品課程建設。作為一門信息化技術為基礎的教學資源，其自身的構造是由各類細化分工組成。因此在視頻的錄制時段內，僅僅依靠個人能力完成的“微課”，必定存在其局限性。為了將“微課”制作成為精品課程的一部分，可以采用組建團隊的模式進行資源整合。取長補短，充分發揮團隊成員的優勢，以團隊凝聚力作為“微課”制作的基石。一門精品課程的打造離不開團隊成員的協同努力，優秀的“微課”不僅需要主旨鮮明，講解生動、材料充實、畫質優美、配樂舒適等等，還需要對“微課”進行不斷的優化升級。只有不斷的強化團隊成員的能力，才能打造成超一流的“微課”。

3.打破壁壘，資源共享

傳統教學環境的局限性使不少優秀教育資源利用率很低，不少先進教學經驗與資源由于各自為政的大環境下，隔斷了學校之間相互借鑒與吸取經驗的契機。通過資源共享數據庫，可以借助其他學校的優質資源與教學經驗，將一些公共課程進行資源整合。通過網絡教學模式，為廣大師生提供優質教學資源共享的學習環境。減少基礎教學資源反復建設的浪費，通過教學反饋，為教學的改革創新提供依據。通過資源共享可以讓專業性強的學校將精力專注于專業領域的創新發展上，從而帶動整個產業結構的升級轉型，為社會經濟提供發展動力。

4.集思廣益，吸納大眾資源

職業教育的定位初衷還是為市場培養擁有專業技術能力的復合型人才，因此符合市場需求才是教育教學的核心。企業對員工的崗前培訓往往針對性更強，也更結合企業自身實際。因此與企業共同開發“微課”視頻或者在保證企業知識產權的前提下，借鑒企業的崗前培訓材料作為“微課”的素材也是一種增加“微課”實用性的方式之一。只有不斷將課程教學與實踐環節緊密結合，才能將學生的就業能力與學習能力不斷提高。

總之，在信息化高速發展的今天，任何提升教育資源優化升級的方式都將是未來發展的主要方向。高職教育領域的“微課”建設將引來騰飛的希望。為了能更好的推廣“微課”，教師還需要不斷的強化自身水平，提高認識，強化能力，通過不斷的總結傳統教育中不足，革新教育教學模式，完善職業教育改革。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-30.

[2]教育部全國高校教師網絡培訓中心.首屆全國高校微課教學比賽方案[2014-12-10].