基于能力本位的課程教學(xué)改革與實(shí)踐舉措研究

【摘要】課程建設(shè)與改革是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)習(xí)者中心、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念，先后對(duì)120門課程進(jìn)行了基于能力本位的教學(xué)改革與實(shí)踐，形成了一批教學(xué)理念模式先進(jìn)、教學(xué)效果顯著、課程特色鮮明的課程改革成果，對(duì)高職院校的課程建設(shè)和教學(xué)改革具有借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課程建設(shè) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0013-02

課程是學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過(guò)程的總和。建構(gòu)行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。知識(shí)不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授，必須通過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，在知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與能力之間的互動(dòng)中，以積極主動(dòng)的建構(gòu)方式獲得，課程的主要任務(wù)是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能而創(chuàng)設(shè)的一種真實(shí)而復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃中明確指出：要推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)。按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過(guò)用人單位直接參與課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和國(guó)際先進(jìn)課程的引進(jìn)，提高職業(yè)教育對(duì)技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。職業(yè)院校要按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)。按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程得要求推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革。依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊來(lái)推動(dòng)教學(xué)流程改革。通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣的方式推動(dòng)教學(xué)方法改革[2]。

長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持對(duì)接產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)理念，以培育學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和提升技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)者中心、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，以工學(xué)結(jié)合為主線，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為牽引，優(yōu)化能力本位的專業(yè)群課程體系，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)組織和過(guò)程，創(chuàng)新課程考核方式，改革教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)和學(xué)習(xí)生態(tài)，全面提高課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。自2012年以來(lái)，先后對(duì)120門課程進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐，形成了一批教學(xué)理念模式先進(jìn)、教學(xué)效果顯著、課程特色鮮明的課程改革成果。

一、課程教學(xué)改革內(nèi)容和舉措

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)課程改革與建設(shè)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生原因，探索解決問(wèn)題的方法，做到有的放矢，注重實(shí)效。更新課改理念與觀念，創(chuàng)新建設(shè)模式與機(jī)制，吸收新技術(shù)與新工藝，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與手段。堅(jiān)持分類改革，區(qū)分不同課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，因課制宜，重點(diǎn)突破，不求面面俱到，但求彰顯特色。

1.以可學(xué)習(xí)性為基本前提的教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)力水平，對(duì)接職業(yè)崗位（群）的任職要求及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，對(duì)所有課程的可學(xué)習(xí)性進(jìn)行梳理與評(píng)估，優(yōu)化課程目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把課程建設(shè)成為學(xué)生容易學(xué)、學(xué)得會(huì)的課程。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的開放性條件和環(huán)境，實(shí)行分層分類教學(xué)，讓學(xué)生能自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，探索實(shí)踐了個(gè)性化教學(xué)改革。

貫徹因材施教理念，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，針對(duì)課程特點(diǎn)和專業(yè)需求，在滿足崗位群基本能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，分設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)組織模式，對(duì)《航空電子技術(shù)與應(yīng)用》等18門課程探索實(shí)施了分層教學(xué)改革。

2.以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鞯慕虒W(xué)方法改革

根據(jù)課程的不同性質(zhì)和特點(diǎn)，大力推進(jìn)案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、仿真教學(xué)法、角色扮演等多種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)親身參與學(xué)習(xí)行動(dòng)，掌握顯性知識(shí)，獲得隱性經(jīng)驗(yàn)和策略，訓(xùn)練技術(shù)技能，提高學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)學(xué)生喜歡學(xué)的課程。

按照理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)思想，選取了企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品、案例為教學(xué)載體，教學(xué)過(guò)程對(duì)接真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程和服務(wù)流程，采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種形式行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，對(duì)《航空電子設(shè)備維修》等30門課程探索實(shí)施了“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革。

3.以自主學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)組織改革

貫徹以學(xué)習(xí)者為中心、自主學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念，探索改革傳統(tǒng)的先老師講，后學(xué)生學(xué)、教師課堂教，學(xué)生課外學(xué)的被動(dòng)教學(xué)組織形式，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課程網(wǎng)絡(luò)資源，改革教學(xué)組織方式，促使學(xué)生能利用各種智能終端，借助課程網(wǎng)絡(luò)空間資源和校園課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)，隨地學(xué)、線上學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)練，從而激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)原動(dòng)力，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提升相結(jié)合的課程。

根據(jù)不同課程性質(zhì)和特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)組織的時(shí)間、空間范圍，開發(fā)設(shè)計(jì)適合自主學(xué)習(xí)的課程網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織方式，對(duì)《航空手冊(cè)查詢與標(biāo)準(zhǔn)線路施工》等18門課程探索實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。

4.以信息化為主要特征的教學(xué)手段改革

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新趨勢(shì)，更新教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，重點(diǎn)實(shí)施以智能終端、多媒體設(shè)備、虛擬軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程空間為主要形式的信息化教學(xué)手段改革。

依托課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)滿足自主學(xué)習(xí)要求的課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，建立基于在線學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式、教學(xué)監(jiān)控與考核方式，對(duì)《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》等24門課程探索實(shí)踐了“MOOCs課程”教學(xué)改革。

應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，虛擬仿真課程教學(xué)內(nèi)容中高端及復(fù)雜裝備結(jié)構(gòu)、裝配及維修過(guò)程，重復(fù)再現(xiàn)高風(fēng)險(xiǎn)、不可逆等工作過(guò)程，對(duì)《飛機(jī)故障遠(yuǎn)程診斷技術(shù)》等6門課程探索實(shí)踐了“虛擬仿真課程”教學(xué)改革。

5.以能力測(cè)試為主要方式的課程考核改革

改革考試內(nèi)容，根據(jù)課程不同性質(zhì)和特點(diǎn)，堅(jiān)持知識(shí)與能力考核并重，重點(diǎn)考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。全面實(shí)施“形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合”的過(guò)程考核方式改革。形成性考核項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)項(xiàng)目（案例）、職業(yè)素養(yǎng)等，終結(jié)性考核以考核知識(shí)及其應(yīng)用為主，按照“分項(xiàng)達(dá)標(biāo)”的原則評(píng)定考核成績(jī)。積極探索網(wǎng)絡(luò)考核、面（口）試考核、“非唯一答案”考核等多樣化考核方式。探索實(shí)施課程抽考制度，通過(guò)抽樣學(xué)生參加“第三方”考核，檢驗(yàn)課程教學(xué)改革效果。

借鑒游戲闖關(guān)理念，改革教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法和考核方式，設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)和梯次的教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的“關(guān)卡”，實(shí)施“闖關(guān)”考核，對(duì)《人為因素與航空法規(guī)》等18門課程探索實(shí)踐了“闖關(guān)式”課程教學(xué)改革。

二、課程教學(xué)改革的成效

1.課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷融入新內(nèi)容。堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接國(guó)際、國(guó)家、行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，認(rèn)真研究分析企業(yè)崗位能力要求、生產(chǎn)及服務(wù)流程、生產(chǎn)案例以及企業(yè)產(chǎn)品所采用的標(biāo)準(zhǔn)，將新標(biāo)準(zhǔn)、新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新案例融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。

2.課程教學(xué)探索了新方法。積極探索基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)做一體化、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法在各門教改課程中得到推廣。MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式在教學(xué)改革中逐步實(shí)施，《航空顯示技術(shù)》等課程微課教學(xué)改革順利推進(jìn)。世界大學(xué)城、QQ、微信、微博、信息系統(tǒng)等信息化平臺(tái)在教學(xué)中廣泛運(yùn)用。實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)情境與生產(chǎn)情境相吻合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合。開發(fā)了基于數(shù)字化工卡的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在電子產(chǎn)品生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間等實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了數(shù)字化工卡教學(xué)改革試點(diǎn)，取得了較好教學(xué)效果，得到了同行和企業(yè)好評(píng)。

3.建成了豐富的課程教學(xué)資源。依托職教新干線，搭建專業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，建設(shè)微課、MOOC、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師在職教新干線大學(xué)城空間建設(shè)了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，120門立項(xiàng)教改課程均在大學(xué)城空間建立了比較完善的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、電子教案、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、多媒體課件、課后作業(yè)、考核題庫(kù)等課程資源。編寫出版了《電視機(jī)的裝調(diào)修》等工學(xué)結(jié)合的國(guó)家規(guī)劃教材69本。

4.推行了多種形式的課程考核評(píng)價(jià)方式。把考核學(xué)生實(shí)際能力、過(guò)程考核、形成性考核等理念貫徹到課程考核改革中，過(guò)程考核得到全面加強(qiáng)。以考核學(xué)生能力為重點(diǎn)，確定了形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式。教學(xué)做一體化課程及實(shí)訓(xùn)課程以項(xiàng)目、作品為考核載體，實(shí)行項(xiàng)目化過(guò)程考核，考核內(nèi)容融操作技能、職業(yè)素養(yǎng)為一體，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)技能水平與職業(yè)素養(yǎng)。

5.課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)有了新舉措。堅(jiān)持以提高教師專業(yè)技能為重點(diǎn)，培養(yǎng)雙師素質(zhì)為核心， 提升課程團(tuán)隊(duì)實(shí)施課程改革與建設(shè)的各項(xiàng)能力。先后制訂了《雙師素質(zhì)教師認(rèn)定與考核辦法》、《雙師素質(zhì)教師技能考核暫行辦法》，組織開發(fā)了考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法與題庫(kù)。選送了230余名專任教師分別到國(guó)外考察學(xué)習(xí)或企業(yè)頂崗培訓(xùn)半年到一年，教師的職教水平和執(zhí)教能力有了明顯提高。聘請(qǐng)了142名企業(yè)的技能大師、能工巧匠擔(dān)任專兼職教師承擔(dān)課程建設(shè)與改革任務(wù)，組建了120個(gè)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

通過(guò)課程建設(shè)與改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯提高，近三年課程考試合格率均超過(guò)了95%，學(xué)生對(duì)核心課程的滿足度達(dá)到了65%以上，畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)課對(duì)所學(xué)專業(yè)的貢獻(xiàn)度提高到了86.15%。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋燁.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.9.

[2]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）.2015.8

作者簡(jiǎn)介：

宋燁（1967-），男，湖南雙峰人，副教授，湖南省專業(yè)帶頭人，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)名師，碩士研究生，主要從事航空電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與研究工作。