探索愉悅作文教學策略

陳秀敏

【摘要】作文難，學生怕，這是現狀！如何解決這個難題，讓學生回歸天真活潑的本性，從心里底真正地喜歡上作文？也許我們應該想辦法改變傳統化，單一化的作文教學模式，創設一種新型的教學環境，這樣也許會讓教師寬心地教，學生開心地學。相信在理論與實踐的不斷研讀，探尋中，定能摸索出一條適合學生的愉悅作文教學之路。

【關鍵詞】愉悅作文 探索 實踐 教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0064-02

寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”。而長期以來，作文讓學生心有余悸。當教師精彩地上完了一節作文課，讓學生自個兒動筆開始寫作時，學生的筆桿好似千斤重，半天寫不出一個字來。結果，一節課悄然而過了，學生的作文本上仍舊孤零零地躺著一個作文題目。這時，學生愁容滿面，一臉無辜，教師則眉頭緊鎖，耐心消退。誰還能樂起來呢？面對當前作文的傳統化、單一化、模式化，解決當前作文教學中普遍存在的問題，我在頭腦中不止一次地告訴自己，作文教學本應是愉悅輕松的呀！也許我們能在實踐教學中，不斷夯實理論，在理論的支撐下不斷實踐，探索出一條適合于學生的愉悅作文教學之路。

一、愉悅作文教學的主旨——讓學生真正成為主體

《語文課程標準》明確提出：“讓學生寫自己想說得話”，“根據自己表達的需要，不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象”。研讀有關寫話，習作要求時，我們不難發現，課標一再強調應注重觀察周圍的世界，可以不拘形式地寫，根據自己的需要表達。很明顯，這樣的要求落到實處時，會使學生更樂于寫作。習作只是說話，講故事的另一種表達。

愉悅作文教學就是在尊重學生并遵循學生身心發展規律，采用生動活潑的一種教學方法，為學生創造一個輕松愉快的自由空間，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動學習，暢談所感，最終使學生對作文產生濃厚的興趣，有效地提高學生的作文水平。

讓學生真正成為主體，它是愉悅作文教學的指導思想，又是它最終的目的。當一個人意識到自己在某個環境中的重要性時，一定會信心倍增，也定會更為自主、能動地創造出自己的價值。所以，在教學中應該把知識、能力、人格融為一體。在一個比較安全、寬松、活潑的課堂氛圍中，不斷地使學生的自我表現和自我實現得以充分的發揮，讓學生真正地成為學習的主體，讓學生在這樣的環境中，心境下愉悅地學習。

二、愉悅作文教學的特點——讓學生實現言之有物

1.改命題式，寫生活文

葉圣陶先生曾經說過：“作文不是生活得點綴，而是生活得必須，跟說話一樣。”教師應該注意引導學生從“生活”入手，讓學生的作文成為生活得必需，讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，使學生能用我手寫我心。說到這兒，不由得想起刊登于報刊中的一則外國笑話：

爸爸問兒子：“你為啥想到中國求學？”

“到那里求學可以發財呀！”

“噢？”

“我讀過許多中國孩子的作文，他們中有多數都撿過錢包。”

這個黑色笑話，反映了學生作文中普遍存在的一種現象——選材的單一化。教師應如何改變這樣的作文狀況呢？我想：精心設計作文題目，改革傳統命題模式，探索多種命題策略，用心選擇作文材料，讓學生能時時關注瞬息萬變的生活瑣事，寫生活中的新鮮事，說內心的真實感受。

當然，我們可以嘗試開設社會實踐系列，時尚應用系列，觀察想象系列，動手操作系列，情境表演系列，成功激勵系列的作文新鮮課程。這些寫作的內容都與我們的生活緊密聯系。在人教版語文第十冊第一組的習作練習中，教師可以大膽嘗試，讓學生走出教室，通過觀察，實踐，進而自然產生內心的真實感受，把自己的所見所感及時地記錄下來，把《探春》分解為聽春，畫春，唱春，寫春等幾個可操作性的，有效的步驟。這樣，讓學生通過實踐性的體會，心中的聲音更加的響亮，這樣表達就自然成為了一種沖動。怪不得，有這樣的說法：“文學貴為有感而發，緣事而發。”

2.巧設情境，活躍氣氛

孔子說過：“知之者不如好之，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到了如此重要的地位，是有其根據的。在現實的教學中，我們一次一次地感受到學生好多困難都能遇“樂”而解。那我們應該怎樣讓學生成為語文的“樂之者”呢？

在課堂教學中巧設情境，活躍氣氛。“活躍”的表現形式最突出的特征，即是學生在教師的引導啟發下“思”和“言”的活躍，尤其“言”的活躍。在課題研究中，情境表演系列研討：《本班的新聞播報》《來到我們中間》等，通過教師精心設計，使學生于課堂中自由表達，活躍了自己的“思”和“言”，它們如同馳騁于寬廣的原野中的駿馬，快樂奔跑，自由呼吸。

《給×××的建議書》教學案例：教師首先創設一個情境，讓同學們秘密行動，把平時經常發生在班級，學校的現象簡單記錄下來。在課堂伊始，在其他同學毫無意識的情況下，教師組織有備而來的這些孩子情境再現，讓學生在歡笑中進入具有懸念的課堂，這樣既活躍了氣氛，又解決了孩子作文課中無話可說的問題。可見，設計的情境時間長短并不重要，主要的是設計得是否巧妙，是否能用在刀刃上，這樣才能達到事半功倍的效果。

3.自主合作，培養個性

《語文課程標準》倡導的是“自主，合作，探究”的學習理念，就是要改革學生傳統的學習方式，杜威將傳統的學習方式成為“靜聽”課程。在之前的教育中，學生幾乎沒有活動的余地，更談不上總結出屬于自己的經驗了。事實上，這樣的學習者已然成為了課程與教材的奴隸。顯然，這不是我們希望看到的狀態，學習過程理應是學生培養個性，發展個性，舒展個性的過程。

社會實踐系列之——《上街看店名》，在第九冊語文綜合性學習《遨游漢字王國》中，教師先讓學生自主分組，分工合作，有的上街抄店名，有的采訪店主，有的查找資料……相互之間既是分工，又是合作。他們在討論中發表看法，并對店名產生異議，在合作中發揮集體的力量，匯集了彼此的智慧。其實不僅如此，在《給×××的建議書》的教學流程進行前，讓學生分工合作進行社會調查，調查后再討論總結。這樣的合作不僅能豐滿寫作的素材，還能讓學生的能力互補，各取所長，積極參與，搭建了一個能讓學生展示自我才能的平臺，發揮了個性，真正成為學習的主人。

4.積累材料，豐富文庫

課堂的時間極其有限，學生需要的知識作為教師也不一定能足夠的供給，所以說注重學生的習慣養成是必需的。讓學生的習作成為信手拈來的平常事，這樣學生的成就感大大滿足他們的愉悅感。

（1）結合教學實際，做生活有心人。

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活。”即說生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察，發現，捕捉，這樣才能充實頭腦，凈化心靈，從而寫出美好的文字。例如，某一天的早晨，下課十分鐘，天氣驟然起了變化，剛剛還是艷陽天，一會兒功夫，雷公大作，大雨傾盆，操場一片雜亂，學生的情緒很受影響。見此突狀，我立馬調整了教學計劃，讓學生在第二節課圍繞“天氣突變”這個主題寫一個片段。學生這會可來精神了，因為他們有話可說了，在一番議論之后， 一個個精彩的片段躍然紙上了。在這次的習作訓練中，學生不但又一次積累了寫作素材，提升了寫作技巧，更為欣喜的是，讓學生切身領悟到了，其實作文來源于生活，寫作能手起碼是生活得有心人。

（2）提倡關心時事，積累寫作素材

學生要學出內容豐富的作品來，除了認真觀察生活中的一些現象，還要有多聽新聞，多關心時事的習慣。同時，應該多建議學生多閱讀報刊，增長見識，開拓視野。班級的圖書角增設了報刊，文摘等讀物，讓學生養成多看課外書籍的習慣，對于感受較深的，可以采用多種方式進行積累，寫一寫，評一評，議一議，這樣日積月累，寫作素材會像翻過的日歷一樣日益增厚。

（3）借鑒名家名篇，達成學以致用

畫家齊白石說：“學我者生，似我者死。”搞藝術的離不開一個個借鑒與模仿的過程，但不能生吞活剝，生搬硬套，作文亦是如此。

中華名族有五千年的燦爛文化，歷史長河中激起了多少朵晶瑩的浪花，取之不盡，用之不竭的文學寶庫中，又有多少膾炙人口的杰作。就中國四大名著而言，其內容深邃，意義深遠，值得借鑒仿效。不僅如此。所以教師應該引導學生多看適合他們年齡，生活閱歷的讀物。無論是詩歌，還是小說；無論是中國文學，還是外國名篇；也無論是文學讀物，還是科普資料……都應引導學生廣泛閱讀，并交給他們讀書的方法，讓他們能結合生活學習的實際水平，學會評價與鑒賞，提高自身的文學素養，讓學生的表達不再是障礙。其實名家名篇可以簡單到一個故事，甚至一篇簡短的文章，如《竊讀記》，在學文之后，我們可以嘗試引導學生，回憶自己去書店看書的情景，自己當時內心的所感與林海音老師的竊讀滋味是否產生碰撞。

“學生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主。”這是作文教學的新理念，我想本著一顆愉悅的心探索，學生懷揣著快樂的心情求學，共同去尋找一條適合學生，讓學生輕松樂學的習作之路。讓我們的孩子在生活中習作，在習作中感受生活，把于紙上流淌出優美的文字當成如同說話一樣的簡單自然。